山香版教师招考教育心理学整理

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1、--WORD格式--可编辑--专业资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学习过程是其研究的核心内容。 4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种

2、活动过程交织在一起组成。（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）； ③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程； ④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。（２）三过程 ①学习过程—学生在教学情境中通过与教师

3、、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学； ③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。（二）教育心理学与普通心

4、理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学工作效率。教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用。--专业资料分享----WORD格式--可编辑--专业资料第一节教育心理学的发展进程一、初创时期（20世纪20年代以前）①瑞士裴斯泰洛齐第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想；②德国赫尔

5、巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学基础上；③1868年俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”“苏联教育心理学之父”。④1877年，俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作；⑤1903年，美国桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学的正式诞生。这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，此后扩充为《教育心理大纲》，桑代克被称为“教育心理学之父”。二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）该时期，学习理论一直是主要的研究领域。20年代后，行为主义占主

6、导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究并形成许多派别。40S，弗洛伊德的理论广为流传，50S，程序教学和教学机器的兴起影响教育心理学的内容。这一时期，教育心理学的发展与心理学研究路线相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂，但核心基本显现。1924年，寥世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。西方教育心理学开始注重结合教育实际，为学校教育服务。布鲁纳的课程改革运动，罗杰斯的“以学生为中心”的主张。

7、70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，而加涅则对人类的学习进行系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。计算机辅助教学（CAI）也越来越受到人们重视。学科内容日趋集中，学科体系基本形成。四、完善时期（20世纪80年代以后）80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，各个理论派别相互吸收，体系愈加完善。1994年，美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：①主动性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社会文化研究。1981年，冯忠良出版《学习心理学》和《智育心理学》。第二节

8、教育心理学的研究方法方法：一、实验法（应用最广、成就最大）实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。主要包括实验室实验（对实验条件控制严格）和现场/自然实验。二、观察法（最基本、最普遍）--专业资料分享----WORD格式--可编辑--专业资料所谓观察法