《我为什么而活着》教学设计

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1、《我为什么而活着》教学设计教学目标：1、认知目标:把握文章的结构，体会罗素随笔简洁而又富有哲理的特点。2、能力目标:通过读写结合的方法对人生价值的问题进行探究，提高学生的思考和写作能力。3、情感目标:了解罗素的生平及其积极崇高的人生观，帮助学生树立正确的人生观和价值观。教学重点：引导学生把握作者的人生观，对“我为什么而活着”这个命题产生自己的思考。教学难点：在阅读中品味本文语言所具有的感召力、感染力以及它所带有的理性色彩。教学过程：一、导入新课：教师播放力克胡哲的演讲精彩片段，请学生思考：力克胡哲的故事带给我们什么启示？我们

2、降临到这个世界，生活在这个世界上，究竟是为了什么呢？在这短暂的一生里，我们又将做些什么呢？我为什么而活着？二、展开新课：1、请同学们讨论，谈谈自己为了什么而活？（学生畅所欲言）2、教师小结鼓励引出英国著名的哲学家、数学家罗素对这个问题的思考。（板书：我为什么而活着）3、简介作者罗素罗素（182，英国著名思想家、哲学家，他是一位知识渊博的文化巨人，在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教等科学领域都有很大的建树。他一生写过70多本专著，给人类留下了丰富的精神财富。被视为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视

3、为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家，社会活动家，在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。提问：（1）这位同学详细介绍了罗素的一些资料，大家有没有注意到他是从哪个方面向我们展开介绍的呢？（成就方面。）（2）他一生取得这样的成就，是因为他的一生是不息求索、追求知识的结果。除了知识成就方面，还有没有同学找到其他方面的资料呢？（学生默然）我这里也整理了一份罗素的资料，读给大家听听，希望大家在听的时候，思考一下我是从几个方面介绍罗素的。（师读罗素的资料）请问

4、我是从哪几个方面介绍罗素的？（三个方面，先介绍了罗素的爱情，再介绍了罗素的知识和成就、最后介绍了罗素追求和平反对战争。）（3）教师简介罗素罗素的一生，是激情澎湃、热情浪漫的一生，是不息求索、追求知识的一生，是捍卫和平、对人类的苦难充满同情、关爱的一生，这样的一生，也当然是丰富多彩、精彩纷呈的一生。《我为什么而活着》这篇文章正是作者一生追求的体现。4、通过朗读整体感知全文，学习生难字词： 爱因斯坦说过：“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”（出示屏幕） （1）给学生2分钟的时间，把文章默读一遍。（读完后让学生对有疑问的

5、生字词进行互寻） （2）下面我们请同学来有感情地朗读一下课文（让2—3名学生朗读课文），并从字音感情上进行纠正指导。 遏（è）制 孤寂（j ì）战栗（lì） 边缘（yuán）微薄（bó）赐（cì）予 5、分析课文，回答问题（1）作者一生有几种追求？分别是什么？  对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。(这个问题比较简单，学生能从课文中找到答案。)（出示屏幕） （2）具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到答案，先让学生起来回答，然后老师进行总结） （3）作者把这三种激情联系在一起,由此你看出罗

6、素是怎样的一个人？ （罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗素是怎样的一个人呢？让学生讨论，慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，精神崇高等”）（出示屏幕） 6、再读课文，细细品味：师：下面我们把这篇文章有感情的齐读一遍，完成以下作业） 问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来 （1）（可以给学生一些提示，从句子的语言，修辞手法以及标点读好上等）先让学生独立思考，然后让他们相互交流。 （2）让学

7、生起来说出自己找的句子，老师和其他学生也参与分析。  （3）老师进行总结，（如果学生把重点都找出来了就可以省略总结） 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩。因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心,在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。句中的破折号表示

8、解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深刻。 爱