【教学设计】远古的传说

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1、《远古的传说》教学设计北京市第八中学亦庄分校刘兴隆一、教学背景课标要求《历史课程标准》（2011版）要求：知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。北师大版课标解读：这里包含了两层学习要求，一是知道炎帝、黄帝的古老传说；二是了解传说与神话虽不同于严格意义上的史实，但也传递出某些历史的信息。中国人十分重视对自己历史的记述及代代相传，炎帝和黄帝的故事在后代的史籍、诗歌以及神话故事中多有记载，由于没有地下考古的实物证明和文字证据，有关他们的事迹仍属于传说，并且富有神话的色彩。学生要通过学习，认识到中华文明源远流长，多元一体，代代传

2、承，延绵不断。同时，学生也要了解古史传说虽缺乏确凿的物证，但也在一定程度上反映了我们民族文化的丰富内涵，逐步形成尊重民族文化遗产的态度。教材分析本课内容共有三部分：炎黄联盟、传说中炎帝和黄帝的发明、尧舜禹的禅让。三者是以历史发展的时间为序。通过这三部分内容的介绍，使中华远古文明的内容在前面两课的基础上更加完善。这三部分内容围绕历史传说主线，向我们展现了炎黄二帝作为人文始祖创造华夏文明的历史场景。相传距今约5000年前，炎帝部落和黄帝部落是黄河流域分布的部落中最为强大的两个部落，这两个部落后来结为联盟，并打败了东方的蚩尤部落。此后，中原的

3、部落就推举黄帝为部落联盟的首领；他们不断发展壮大，成为华夏族的主干。后人尊称炎帝和黄帝为中华民族的始祖，并以“炎黄子孙”自称，主要源于他们对中华早期文明所作的贡献。8炎帝和黄帝是中华5000年文明的开创者，尧舜禹是他们的继承者。黄帝以后，尧舜禹先后被推举为部落联盟首领。尧之前，部落联盟首领的位置是通过长期的杀伐战争来获取的，但从尧开始，取得首领位置的方式变得温和，是通过部落民主推举出来的。尧传给舜、舜传给禹，这种民主推举部落联盟首领的方法，历史上就叫禅让制。被推举的是德才兼备、能以身作则的人，大禹治水的故事就体现了大禹的这种素质。学情分

4、析本课的授课对象是初一年级学生，在知识掌握上，通过课前调查了解，学生能够知道中国远古的神话传说故事，但对传说故事与真实历史之间的区别与联系不能理解，以为传说是完全编造的虚假内容。在思维能力上，学生刚刚步入初一，新近接触历史学科，对历史学科的方法、能力了解较少，对历史的认知比较感性，理性思考问题的能力较弱，因此要试图理解传说故事中存在真实历史信息是有难度的。在学习兴趣上，学生具有学习热情，愿意参与课堂的学习、讨论，能够积极思考问题。基于以上学情，在课程的重难点内容，我尽量减少理论性的陈述，将较难理解的传说故事的由来加以图示化，引导学生借助

5、图示加以理解。通过小组合作形式，引导学生借助表格归类对比、视频举例探究等方式对传说中炎帝黄帝的发明这一重点内容加以学习，既调动积极性，学习了基本历史史实，又掌握了学习历史的基本方法。二、教学目标借助教材、地图册，结合文献材料讲述炎帝、黄帝的传说故事。初步学习运用图示的方法梳理华夏族形成的基本过程，知道传说故事的由来。借助表格列举并归类传说中炎帝和黄帝的发明，初步认识我们祖先对人类文明发展所作的贡献；通过观看贾湖骨笛视频，初步思考和认识远古传说与考古资料之间的联系，了解当时社会发展水平，学习古人在发明中展现的锲而不舍和团结协作的精神。通过

6、文献材料分析尧舜禹的优秀品质，知道尧舜禹的禅让，初步学习阅读分析文献材料的基本方法。学习大禹坚持不懈、善于发现、乐于奉献的精神。三、教学重点和难点重点：传说中的炎帝和黄帝的发明难点：远古传说与真实历史之间的区别与联系四、教学过程教学进程教师活动学生活动学情分析及设计意图8导入新课学习一、炎黄联盟引导学生回顾前两课所学内容，完善时间轴，明确夏以前是史前时期，即国家产生和没有正式历史记载之前。设问：既然如此，我们是通过什么来学习史前时期的历史呢？1.炎黄二帝与蚩尤结合图片，简要介绍炎帝、黄帝和蚩尤出现的背景及部落首领的身份。引导学生借助教材

7、、地图册，结合文献材料，讲述历史故事。2.炎黄联盟与华夏族借助华夏族形成示意图，补充介绍炎黄联盟的过程，明确炎黄二帝是人文始祖，世界华人共称“炎黄子孙”。回顾所学，完善时间轴。思考回答问题。学生充分利用手中资料，对资料进行综合，尝试讲述历史故事。温故知新。建构前两课所学与第三课间的联系，学生通过时间轴直观了解第一单元三课内容在长时段中的关系。引发学生用考古资料和传说故事来学习历史的关注。也是对本课难点进行铺垫。落实基础知识。学生初步学习能够阅读多种历史材料，获取历史信息的方法，逐步形成合理的历史想象。8二、传说中炎帝和黄帝的发明3.传说

8、故事由来过渡：我们用多种历史材料复述了炎黄的传说故事，又借助示意图完善了炎黄联盟的过程及华夏族的形成。那么接下来我们需要共同思考一个问题。设问：传说故事都是从哪里来的？借助图示及文字材料，引导学生分析问题。