24金色的脚印

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1、课题24*金色的脚印授课时数1课时时间2008年11月27日设计要素设计内容教学内容分析文章通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，赞美了人与动物之间相互信任、和谐相处的美好情感。教学目标知识与技能1、读读记记“缘故、暗淡、知觉、空落落、光秃秃、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。3、有感情地朗读课文，体会狐狸与正太郎之间的感情。过程与方法引导自读自悟，交流感受。情感态度价值观体会狐狸与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。学情分析六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，加之我们班的学生也

2、比较活跃，而且学生很喜爱这类的文章，也学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。课堂教学设计表教学分析教学重点感悟狐狸与正太郎之间的感情。教学难点难点狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？解决办法抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃

3、避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。教学策略利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发。坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。教学资源教科书、教师用书、课件板书设计教学过程第（一）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、启发谈话，导入新课。1．谈话：你最喜欢什么动物，为什么?2．提问：有人喜欢狐狸吗?你对狐狸这种动物有什么印象?3．板书课题，导入。1．介

4、绍自己喜爱的动物，描绘其特点。2．概括狐狸的品质，如狡猾、奸诈等。3．产生好奇心，进人新课学习。以传统观念中对狐狸的不好印象来引入激发兴趣。二、自学课文，整体感知。1．提问：这是篇略读课文，我们应该怎样去学习这类课文?2．提问：本课的“阅读提示”要求我们掌握哪些问题?3．安排学生自学、在小组内合作学习课文。4．全班交流：本文主要讲了什么事?”1．根据经验发言：先读“阅读提示”，了解本课要掌握的问题，然后带着问题自学课文，在小组内交流疑难。2．老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?3．读准字音，读通语句，勾划重要语句，讨论问题。4．概括课文内容

5、。大胆放手，让学生自主研究，合作学习，充分体现了学生的主体地位。三、全班交流，把握文意，体会情感。1．全班交流：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?引导学生交流、朗读让自己感动的语段，体会老狐狸对小狐狸的浓浓亲情，感受爱的伟大。2．全班交流：狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?引导学生交流、朗读让自己感动的语段，体会正太郎的善良，和他与狐狸一家的浓浓友情。3．组织讨论：课文为什么以“金色的脚印”为题?文中哪句话点明了题意?1．全班交流，梳理事件，朗读，明确：狐狸爸爸冒险引开狗，狐狸妈妈咬铁链、喂奶；狐狸夫妻在“虎穴”做窝，以照顾和营救小狐狸；狐狸夫妻坚持不懈地咬拴铁链的木桩。

6、2．全班交流，梳理事件，由文中具体语句体会到正太郎开始是同情小狐狸，后来想解开它，再后来认识到让它的父母救它更好，并给它的父母一定帮助，最后为了救狐狸而栽倒雪中。3．找出并朗读最后一段体会到狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，和人类对它们的爱护。本文浅显易懂，对于老狐狸对小狐狸的感情和正太郎与狐狸一家的感情可让学生自主探究，通过交流去深入体会，以训练学生的感悟能力，但对课题的含义，教师要多加引导。教学过程第（一）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用四、讲述故事，加深体验。开故事会：你还知道哪些动物之间，或者人与动物之间的感人故事?教师先讲述一个故事

7、,以创设讲故事的氛围。讲述自己所知道的相关故事。通过讲故事丰富类似资料，加深情感体验。