如何在小学数学中体现以学生为主体

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1、如何在小学数学中体现以学生为主体，以教师为主导的理念普兴小学徐袁媛摘要：教学是一种教师和学生的双边互动过程。在数学教学的过程中，教师和学生扮演着不同的角色，学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因而，在课堂上，教师必须有主体意识和服务意识。不仅要考虑自己如何的进行教学，而且要考虑学生如何进行学习。关键词：主体地位主导作用为了更好地促进学生的学习，体现学生的主体作用。教师在教学中必须从学生的实际出发，真正起到引导的作用，使自己成为学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者。但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂

2、的高效益呢?下面就这个问题谈谈我初浅的看法：一、导入要新颖，以兴趣引发学生思考在导入这一环节要努力寻找新的着眼点，从新的角度，采用新的教学手段或教学策略，激发学生对所学的知识产生兴趣。1、由生活导入，使数学生活化。新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受数学的魅力。如教学《时、分的认识》：师：今天，有这么多的老师要来看我们上课，老师心情很激动。早上5点就起床了，你们呢？生1：我也很激动，我是6:00起床的。生2：我是6:30起床的……师：你是怎么知道这些时刻

3、的？生1：妈妈提醒的。生2：自己看钟表的。师：对了，钟表是我们用来记时的工具。有哪些同学会看钟表上的时刻？（许多同学举手）。逐一出示2：00、8:05、10：50、2：25等钟面，指名试读相应的时刻，并把有争议的时刻记录下来挂在黑板上。师：这些时刻你是怎么看的？指名学生各自介绍自己看时刻的方法。教师以生活化的言语过渡到了新课的传授。通过一系列的谈话活动，即是学生感受到了老师的亲切，又为学习新的知识奠定了基础，实现了数学的生活化，生活过程的数学化。2、以故事导入，创设情景。生动有趣的故事，能很快集中学生的注意力。在教学中，教师是应该用一段文字描述一个学生喜欢的故

4、事，要解决的问题就包含在这个故事中。这时，这个故事实际上就为学生设置了解决问题的情景。例如：教学《连加》一课的时，教师是这样导入的。师：今天老师想和两个男同学、三个女同学去看电影，要买多少张电影票呢？生：5张。师：你是怎么得出结果来的？生：两个男同学买2张，三个女同学买3张，所以，一共要买5张。（教师板书23）师：有不同的意见吗？（学生中没有意见）师：你们没有意见了，我带你们去看电影，怎么把我关在门口啊？生：那也给你买一张。（板书1）师：这样一共有几张？生：6张。师：你是怎么算出来的呢？生：把1张、2张、3张合起来就是6张啊。师：（指板书）这里的1、2、3分别

5、指的是老师、男同学、女同学的电影票张数。该怎样列出算式呢？生：写上加号。师：怎么写？师指名一个学生上台写师：这样写对吗？（对）像这样的算式该取个什么名字？生1：加法再加法生2：连加连减生3：两个加法生4：连加教师根据学生的回答引出连加的课题。教师通过去电影院的故事，把学生的注意力都集中起来了，学生就积极主动投入到新知的学习。好的导入能引起学生的认识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。因此，我们教师要十分重视一堂课的导入，要对教学过程通盘考虑、周密安排。也可以通过旧知导入、以旧引新，或生活导入、创设情景，

6、或开展竞赛、激发热情……激发学生兴趣，引发学生思维。二、新授课中重视学生的学习过程。新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，发挥教师的主导作用、学生的主体作用。1、要充分的重视学生对知识的学习过程。在新知教学中教师要引导学生了解结论的由来，揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程，强化对定理的理解与记忆，从而使学生在教学过程中思维得到训练，创新能力得到提升。例如：《直线、线段、射线》一课中，教师通过让学生动手、动口、动脑，比较、归纳

7、出直线、线段、射线自的特征和相互关系。这节课，教师着重学生自己亲生体会知识的解决过程。2、让学生提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要放手让学生直接参与问题的设计，积极创造条件，为学生提供提出问题的空间。经常采用讨论、争论、辩论等学习方式，鼓励学生积极思考，大胆质疑，敢于发问，善于发问，乐于发问，使学生不满足于相同结论，不拘泥于常规方法。比如：我对“从左到右读”有意见。当学生概括出法则后，教师让学生谈谈有什么意见大多数学生表示没有意见，但有一位学生却说对“从左到右读”有意见。学生说：如果是0—9这几个数，不是一下子就读出来了吗?!还用得着从哪儿

8、到哪儿吗？因此这条法则应该改成“除0-