大气压强教学设计与反思

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1、大气压强教学设计教学目标:知识与技能：（1）知道大气压强，会用实验的方法证明大气压强的存在；了解马德堡半球实验；（2）知道大气压强是很大的，会用实验的方法估测出大气压强的值。了解托里拆利实验；（3）了解生产、生活中利用大气压的现象；过程与方法：用实验的方法来探究大气压强的存在和粗略测出大气压强的值，增强学生的动手能力，学习初步的研究问题的方法。情感、态度与价值观：（1）通过教师、学生双边的教学活动，感受自然界中大气压强的存在，激发学生的好奇心和求知欲；（2）培养团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神；培养学生实事求是的科学态度；教学重点：大气压强的存在；教学难点：粗略测出

2、大气压强的值；实验器材：（学生分12小组）大、小试管，水槽、广口瓶、气球、熟鸡蛋、吸盘多个、水、玻璃板、小硬纸板、弹簧测力计、三角尺、火柴、二个半球、抽气机、吸盘球等；多媒体课件。教学过程： 教师活动学生活动评析 创设情境引入新课老师拿着塑料瓶（上下扎有小孔）不漏水的趣味小实验教师把吸盘球扔向教室窗户的玻璃，吸盘球没掉下来；-----板书课题：大气压强学生拿着此实验塑料瓶则会漏水学生观察这一现象，提出想要知道的问题？ 利用有趣的实验现象，引导学生积极思考问题，激发学生的好奇心和学习的兴趣； 自主探究证明存在 1.让一名学生利用吸盘来挂住一个大钩码，要求学生边操作，边讲解；2.学生演

3、示实验一学生演示实验二1.全班学生观察这二个实验的操作过程和现象，分小组讨论教师提出的问题；      把二个半球扣合在一起，让二名学生向相反的方向拉，结果不费力，二个半球就分开了；再把二个半球扣合在一起，用抽气机抽出里面的空气，再让这二名学生向相反的方向拉，结果没拉开，接着在半球两边各加一名学生，还是没把半球拉开；3.提出问题：是什么力量把它们压合的这么紧？4.教师讲述：——（早在１７世纪中期己由德国马德堡市市长，奥托。格里克用著名的马德堡半球实验回答了这类问题：“没有什么，是空气。”————）5.刚才的实验己显示了大气压强的存在，这样的实验很多。下面请同学们对照桌面上的实验器材

4、，先设计实验方案，并记录在记录纸上便于交流，最后完成实验；用你们的实验现象也让教师确信大气压的存在。6.学生分组实验，教师巡回指导2.学生交流上网查资料获取的大气压强的相关知识。 3.介绍实验器材；4.学生分组讨论，设计实验并做好记录（表格附后）5.学生交流实验设计方案；学生分组实验，并将实验现象记录在表格中；6.学生交流---评估-----结论7.大量的实验证明：大气压强确实是存在的。采用学生自主设计、交流实验方案并完成实验，再交流、评估来证明大气压的存在，注重了科学探究，调动了学生积极性和参与度，体现了自主学习，合作学习，增强了学生的自信心；  动手实验估测大小  提问？大气压

5、究竟有多大？要求学生先看课本P87想想做做，利用给定的器材估测出大气压的值；教师巡回指导； 学生估测大气压的值：1.学生看课本P87想想做做2.分组讨论----交流----最后完成估测实验----再交流、评估学生通过实验数据，结合前面所学的知识，解决实际问题观察思考分析讨论 刚才同学们分组估测出大气压强的值，其结果差异较大，那怎样精确地测出大气压的值呢？（简要介绍托里拆利实验）课件展示托里拆利实验的过程（提出观看要求）1.为什么要将玻璃管内灌满水银？2.水银柱开始时下降说明什么？3、后来停止又说明什么？4、试管内水银柱的上方是真空还是空气？板书：①大气压强等于760mm水银柱产生的

6、压强；②P大=P水银=ρ水银gh=1.01x105pa(约105pa)③1标准大气压=760㎜水银柱高=1.01×105Pа     学生观看课件后，讨论分析，简要回答上述问题并要求学生计算出大气压强的值；  通过“录相”处理托里拆利实验，让学生明白这个实验的设计过程及为什么要用水银来完成实验，培养学生解决问题的方法，同时该实验中渗透了等效替代法，把大气压强转化为液体压强的计算；知识应用联系实际1.介绍高度、天气的变化对大气压强的影响；2.1.学生交流收集的相关知识；2. 举例说明大气压在日常生产、生活中的应用； 学生利用所学知识解释相关现象；提高学生灵活应用知识，解决实际实际问题

7、的能力总结评价巩固练习1.师生总结本节课的主要内容2.课堂练习：（见附页） 1.通过本节课的学习，学生交流印象最深的内容；2.学生完成课后练习; 板书设计:大气压强一.大气压的存在二.大气压的测量(实验)1.演示实验1.学生实验估测2.学生分组实验2.托里拆利实验（1）设计实验方案大气压强等于760㎜水银柱产生的压强（2）交流P大=P水银=ρ水银gh=1.01x105pa（3）学生实验1标准大气压=760㎜水银柱高=1.013×105Pа（4）交流、评估教学反思:1.