《马说》教案2

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1、《马说》教案2类型：初二教案加入时间：2007年2月14日7:3723、马说教学设计>设计理念1、重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。2、启迪思维，通过自主、合作和探究的学习方式来学习文章。教学目标1．熟练地背诵课文。2．掌握文章中的主要实词和虚词的用法。3．品味作者的思想感情，理解作者托物言志的写法。教材分析1、教学重点（1）、熟练地背诵课文。（2）、品味作者的思想感情，理解作者托物言志的写法。2、教学难点语气词“也”对作者思想感情表达的作用。教学准备1．布置学生对照注释初读课文，可以利用工具书，读准字音。2．学生把在阅读过程中的感受和遇到

2、的问题写下来。教学设计>设计思路把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学过程一、情景导入上学期曾学过周敦颐的《爱莲说》，知道周敦颐写《爱莲说》的用意是歌颂君子的坚贞气节，既是作者的自况，也是对追名逐利、趋炎附势者的批评，表现了作者名利、洁身自好的生活态度。那么韩愈的《马说》，他是说马的什么呢？其用意是什么呢？二、整体感知1．学生谈一谈预习时阅读文章的初步感受。2．请学生带着这种感受去朗读课文。（要求

3、学生注意难字的读音）三、疏通文意1．合作学习每个人提出在预习中遇到的字、词、句问题，四人合作，参考注解，疏通全文。没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，写到黑板上，待全班集体讨论解决。2、集体解难各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。附重点词语：祗：只是骈：两马并驾不以千里称也：不以千里著称一食：吃一顿或：有时食：通“饲”，喂外见：表现在外面见，通“现”且：犹，尚且策之：鞭打马以其道：按照正确的方法尽其材：竭尽它的才能通其义：通晓它的意思临：面对呜呼：表示惊叹3．再次朗读课文四、深入探究1、再次朗读课文2、合作学习四人小组讨论预习

4、中碰到的文章内容理解方面的问题。如解决不了的，写到黑板上，待全班集体讨论解决。3、集体解难各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。附：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。(4)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(5)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。(6)．读了本文请你谈谈作者的思想感情？你如何看待这一问题的?要点提示：本文

5、围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。4、再次朗读课文五、拓展探究《马说》的作者在文中没有从正面阐明应该怎样对待“千里马”，你认为作者主张怎样对待“千里马”那样的人才？六、布置作业1．背诵课文。2．完成“研讨与练习”中的二、三项作业。七、板书教学设计>设计马说八、教学后记资料链接一、作者及写作背景《马说

6、》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以

7、来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。《马说》教学设计教学目标1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。2．了解托物寓意的写法。3．翻译并背诵课文。教学重点1．认识伯乐与人才的关系。2．翻译并背诵课文。课前准备1．朗读课文，扫除文字障碍。2．试着分析文章的结构课时安排两课时第一课时教学内容积累字词　翻译课文