《线段直线射线和角》教学设计

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1、《线段直线射线和角》教学设计铁路小学杨金凤教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第35、36页。设计理念：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是新的《数学课程标准》对教学活动提出的基本理念之一。”基于以上理念，在本节教学过程

2、中，教师精心设计各个环节，力求作到在学生原有的认知基础上导入新知，层层相扣，注重课堂的生成性。通过多媒体课件的合理运用，学具的恰当选择，活动和合作的有效组合，使学生在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知。教学内容注重联系学生生活实际，实践探究具有层次性、开放性，使得学生始终保持着盎然的情绪，在愉悦中，师生共同生成新知识，学生能用所学知识解决问题，密切了数学与生活的联系。学情和教材分析:“直线、射线和角”是人教版四年级上册”角的度量”这个单元的起始课。学生在二年级上册认识长度单位时,就已初步认识了线

3、段。本课在此基础上借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。进而教学角的概念和角的表示符号。认识“直线、射线和角”是学生进一步学习“角的度量”的基础和前提。心理学研究表明：儿童空间观念形成会呈现一些明显的心理特征，如对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。由于“无限延长”的射线（直线）在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限性”。因此，在教学中要尽可能创设机会，经历“感知——表象——想象”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好

4、的体验“无限性”。要变教为探,为学生设计自主探究的活动,引导学生动手操作,经历和体验知识的形成过程,掌握基本的数学思想方法。[设计思路]1、关注学生的生活经验儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础，在本节课的教学中从实际事例鸟巢引入，引导学生在此基础上展开合理的想象，充分感知和体验事物的本质特征。让学生从直观形象向抽象过渡。2、关注学生学习方式的转变在本节课的教学过程中，让学生进行自学讨论、交流汇报。给学生独立思考的时间和空间，培养了学生的自学的能力。通过交流汇报展示学生的思维过程，完善对新知的理解，努力实行学

5、习方式的转变。教学目标：知识与技能：进一步认识线段，认识射线和直线，知道射线、直线和线段的区别。过程与方法：利用射线的概念进一步说明角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。情感态度与价值观：培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，能够感受到生活中处处有数学。教学重点：1、能正确区分直线、射线和线段；2、掌握它们的联系和区别教学过程：一、看图激趣、评价欣赏线条美1、电脑出示鸟巢图片师：同学们，这是什么建筑，你们认识吗？（生齐答）师：你认为鸟巢漂亮吗？为什么？（指名答

6、）师：鸟巢的设计师利用一些直的、弯的线条（课件同时演示）进行有规律的排列、组合，从而设计出这样漂亮的建筑，给人们以美的享受。师：其实，在我们的生活中，还有许多这样的线条，它们同样带给我们美的享受。2、电脑出示生活中由各种线条组成的美丽的图片，让学生感受线条美3、导入：今天，就让我们走进线的王国，共同来了解这些有趣的线。（课件出示课题：有趣的线）（设计意图：教师创设生活中有关线条的美丽图片，激发、点燃了学生的学习兴趣。）二、认识直线、射线和线段，了解它们的区别和联系1、认识线段师：今天老师带来了一个宝贝，想知道是

7、什么吗？（出示手电筒）你用数学的眼光看它是一条什么线？（指名答）师：你们能把它画下来吗？（学生动手操作画线段）一名学生前面板演画线段师：请学生介绍自己所画的线段（板书：线段）师：这两个小点表示什么？（手电筒的两端）师说明：我们把这两个点叫做端点（师在图上板书）师：线段有几个端点？课件演示线段的动态形成过程2、认识射线师打开手电筒师：手电筒发出的光可以穿过窗户、透过云层、射向宇宙……张开你想象的翅膀，你能想象出这是一条什么样的线吗？师：你能把他画下来吗？（指名板演画射线）师：你为什么这样画？（一端向一方无限延长，

8、没有端点，所以只有一个端点）师说明：我们把线段的一端无限延长得到的线叫-------射线。（板书：射线师：射线有几个端点？课件演示射线的动态形成过程3、认识直线师：如果老师有两个手电筒，这样进行摆放，并打开手电筒（1）课件显示师：这时可以看做是一条什么线？你能把他画下来吗？（指名板演画直线）师说明：我们把线段的两端向两边无限延长得到的线叫-------直线（板书：直线）课件演示直线的动