吉姆·崔利斯著《朗读手册》

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1、前言　　哈尔·穆尔（HalMoore）目前在明尼苏达州德卢斯市的联邦劳改所担任阅读课教师。回想起1986年初次当老师的情形时，他说：“那是在芝加哥天主教高中，学校正好位于帮派控制的核心地带。虽然大多数学生不属于任何帮派，但是学校里还是有一些帮派成员，他们都有着很强的城市生存能力。学校规定每节课开始时都要进行祷告。”讲到这里，穆尔翻了翻白眼，“那根本不奏效，至少我这个新入行的老师觉得没什么用。”　　认识到这种教育方法是徒劳的，穆尔这个长老会①牧师的儿子无意间想到了一种可行的替代方法，而且这种方法不会僭越校

2、规。“我开始大声朗读《圣经·旧约》里的故事。这种方法大获成功。如果哪天我忘记了这件事，学生们就会提醒我：‘穆尔先生，今天还没读《圣经》呢！’”　　美国阅读委员会（CommissiononReading）在其提交的国家报告中推荐了一系列阅读教育方案，其中一条指出，父母与教师应当为孩子大声朗读，而且这种做法应该贯穿孩子的整个小学阶段，而不单单局限于早期。穆尔针对教学困境想到的解决方法刚好与阅读委员会的这种认识不谋而合。　　美国阅读委员会在1983年创立之初，就指出了一种奇怪的现象：美国教育界成功地创造出一个

3、教育的奇迹，全国的辍学率从1940年的76%下降到80年代的30%；将近50%的在校生有意谋求高等教育，这个比例位居世界第一；社会则吸收了一亿五千万来自多元文化背景下的新移民。然而，美国社会培养出的似乎是连续几代为了学位，而非为了快乐而读书的学生。　　在阅读过程中，我们只简单地专注于练习和技能的培养，这种态度让我们培养出来的学生仅仅在上学时保持着阅读的习惯，而并不会将阅读当做终身爱好。事实上，美国出版商协会做过的一项调查显示，1990年，60%的美国家庭没有购买过任何书籍；此外，大部分家庭都没有订购报纸

4、。　　1991年秋季，在新泽西州尤宁县的康涅狄格农庄小学，我对一个学前班的访问证明了上述事实。四十五年前，我就是在那间教室里开始了自己的学生时代。当年，我像眼前这群孩子一样，拿着相同的积木做游戏，沿着相同的林荫路走回家。　　而今，已是成年人的我坐在这群目光炯炯、脸蛋闪闪发亮的孩子们中间，问他们：“有谁希望今年能学会阅读？”所有孩子都毫不迟疑地高高举起手，有些孩子甚至毫不谦虚地说：“我已经知道怎么阅读了！”同样在那个秋季，美国国家教育进展评估项目开始发布全国性的“阅读报告”。该项评估发现，45%的四年级学

5、生每天会出于兴趣阅读；而在高三，只有24%的学生出于兴趣保持着每天阅读图书、杂志或报纸的习惯。可见在学前班到高三的某个环节上，我们失去76%的潜在阅读爱好者、学习者，还有思想家。　　为了解决这个问题，阅读委员会对最近二十五年中的上万份涉及阅读状况的研究项目进行了仔细分析后，于1985年发布了一份具有里程碑性质的报告纲要—《成为阅读大国》（BecomingaNationofReaders），收录了一系列研究发现、理念和建议。这些内容为之后全美学校阅读教育的重大改变奠定了基础。　　该委员会的第一个建议就是：

6、“要想成功培养孩子的阅读能力，就需要帮助孩子积累必要的知识。而知识的积累需要我们成年人为孩子大声朗读。这种学习方法很重要，而且独一无二。”给孩子朗读比看课本以及做各种练习册和家庭作业都重要。虽然在绝大多数家长看来，这种建议令人震惊，但是对于许多教师和图书馆馆员而言，这是常识。然而令许多教师和图书馆馆员同样感到惊讶的是，该委员会认为大声朗读“应该贯穿整个小学阶段”。　　委员会提出这样的建议，是出于以下多种考虑：首先，各项研究显示，直到初中毕业，学生的阅读水平才能与听力水平保持平衡。直到此时，大多数学生才具

7、备了倾听和理解，并从自己获得的信息中发现乐趣的能力。这些能力的培养都比单纯提高阅读技能复杂得多。　　听觉经验的加强可以提高学生的听力理解能力，而且他们能在听的过程中捕捉到更多词汇。这两项能力的提高可以促进学生阅读理解能力和写作技能的提升。此外，大声朗读的人自身起到了重要的示范作用，经过大声朗读过的材料在彰显着出版物带来的快乐。这种“快乐”联想对培养终身阅读习惯至关重要。当孩子们处在艰难的青春期时，它是孩子们最重要的快乐源泉，而青春期恰恰是阅读量最容易滑坡的阶段。在培养终身阅读习惯的道路上，有两个至关重要

8、的因素：　　1.无论是五岁还是五十五岁，人只会重复那些能够给自己带来快乐的事情。　　2.就像驾车或游泳，阅读能力是一种逐渐积累起来的技能。也就是说，为了提高这项技能，人们必须尽可能多地练习。从小学四年级的阅读水平（90%的美国学生可以达到）提高到初三水平（75%的美国学生可以达到），再进步到高三水平（25%的美国学生可以达到），唯一可行的方法就是阅读。你读得越多，就越擅长阅读；你越擅长阅读，就越喜欢阅读；你越喜欢阅读，就会读得更多。如此形成