复盘式评课法

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1、“复盘式”评课的主要特点及价值取向江苏盐城市盐都区教研室杨万扣下围棋的高手都有“复盘”的习惯。《围棋辞典》对“复盘”这样解释：“也称‘复局’。术语。将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆出，称为‘复盘’”。“复盘”可以使棋手客观地分析对局中双方着法的优与劣、攻守的得与失，是迅速提高围棋对弈水平的一条很重要的途径。水平相当的人在一起复盘，可以互动研讨；如请高手参与复盘，则可有更高层次的点拨指导。在分析成败得失的同时，还可提出假设：这一步如果不这样走，还有几种走法？怎样走，才是最佳的方案？在双方思维的碰撞中，新的思路、新的方案得以产生，棋

2、手的水平就在不断地实践、复盘、再实践、再复盘中得到提高。“复盘式”评课，就是指以类似于棋手“复盘”的方式，以回顾教学事实为基础，以改进教学实践为目的，对语文课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进行审视、分析和评议的活动过程。与围棋的“复盘”一样，“复盘式”评课可以将课堂教学的各个环节（如导入、活动、反馈、小结等）或相关要素（如教学内容、教学方法、教学语言、板书设计等）一一呈现出来，让执教者与评课者对其优劣得失展开针对性的剖析品评，是提高教师教学水平的一个很重要的手段。这个活动如果有教育专家参与指导，教师教学水平的提升将会更快。笔者最近就亲

3、身经历了一次“复盘式”评课：在这次江苏省普通高中语文校本研修指导教师培训班上，我自告奋勇，执教了《沉船之前》一课。课文选自美国作家舒特斯曼的长篇电影小说《泰坦尼克号》，原是上海语文新教材八年级下册第五单元第21课。这次会务组安排的授课对象则是徐州高级中学高二（3）班的文科（选修史政）学生。6月15日下午，在徐州师大云龙报告厅，我们先后执教的两节《沉船之前》研讨课刚一结束，徐州师范大学魏本亚教授主持的评课活动随即开始。我原先已知道上完课后会现场评课，就草草准备了一些说课和反思的内容，打算到台上先汇报一下，再虚心接受大家的评议。哪知道魏教授根

4、本没给我这个机会，他说：今天我们来尝试一下与传统评课方式不同的“复盘式”评课。他先在黑板上列出了一个评课维度表，包括学习目标、教学内容（任务）、学习活动、学习效果四项。然后一边引导我回顾自己课堂每个环节的具体实况乃至细节，一边进行连续的追问：你这节课预设的目标有哪些？围绕这些目标你安排了哪些教学内容，这些内容分别是为了完成什么学习任务？你组织了多少学习活动，这些活动都是必须的吗？如果不全是，哪些应该精简，哪些又应该强化？你觉得这节课学生的学习达到了哪些效果？其中最好的效果是哪一项？……根据我的回答，魏老师及时用粉笔在有关维度里摘记下相应的

5、关键词，于是黑板上就形成了这样一个关于我的课的“复盘”表：目标内容（任务）活动效果人物描写体式价值观①背景②朗读③概括场景④从老爵士入手，分析音乐家、老船长⑤串解⑥点评⑦姿态⑧主题⑨体式运用资料读课文概括品析听讲感悟讨论抓关键词品味语言了解电影小说体式（养成面对灾难的正确态度）看着黑板上的“复盘”表，在座的同行们都笑了，我也不禁哑然失笑——因为魏老师的“复盘”，就像一束X光，对我这节课进行了扫瞄和透视，然后将其“骨架”清晰地呈现出来。我分明地感觉到自己的课竟是那么的纷烦芜杂，那么的不够精练！在教学内容方面就有九项，而第①②③和⑤⑥项明显和

6、目标不相对应，完全可以不安排；在学习活动方面也有七项，现在看来前三项明显不是必须的，应该果断减去，把这部分时间还给学生，放手让他们充分思考、展开讨论，而学生讨论是我这节课最为薄弱的地方；在学习效果方面，除了第一项（抓关键词品味语言体会人物描写效果）达成较好之外，第二项的达成较为勉强，第三项的效果还不够明显……想到这些，我又觉得魏老师的“追问”就像一抔强力“汰渍”，在一瞬之间洗去我课中的芜杂和纷烦，还语文课堂应有的干净与清爽！作为教研员，我们在工作中组织过多少次的听课评课，但哪一次评课能像今天这样给执教者带来真切、深刻的体验，能促进执教者自

7、发、深入地反思，又能激发听课者积极参与的兴趣？“复盘式”评课形式，即由案例中的魏本亚教授所创造。相对于传统评课模式，“复盘式”评课有以下几个鲜明的特点：一是再现事实。传统的评课往往空泛评说无事实。表现在：教师进入听评课现场之前,没有计划，没有准备，很少有人考虑“听什么”“怎么听”和“如何评”等问题；听课过程中往往忙于做其他事情，如批改作业、备课等，不能够集中注意力观察、记录课堂事实；评课时参与听评课的老师往往多保持沉默。[1]由于没有事实依据，发表意见的老师多凭印象进行架空评说——或者“婆婆妈妈”式地乱侃一气，泛泛而谈，不管是否切中要害；

8、或者“好好先生”式地吹捧一番，虚话、假话、套话盛行，双方皆大欢喜；或者“阎王老爷”式地狠批一通，评课者的价值观无论对错，都直接施加给执教者。“复盘式”评课则首先要回顾、再现课堂教学事实，并强调