让小说教学充溢生长性

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1、让小说教学充溢生长性张冰清[摘要]目前,初中语文小说教学存在着雷同化、脸谱化、牵强化等问题。我们应探索小说这一文学体裁作品的阅读特征和教学要点，从文学欣赏的层面寻找小说阅读和教学的生长点，让小说教学充溢生长性。[关键词]初中语文;小说教学;课堂生成;文学欣赏文学教学在初中一直没有得到应有的重视，文学文本在很长一段时间都只是作为语言训练材料在课堂中展开，这种现象不得不令人深思。朱自清说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度、深度，也可以增加高度。”在这句话里我们可以理解到两层意义：⑴文学作品的主要任务是欣赏；⑵文学作品欣赏的目的是为了感受领悟作品的广度

2、深度高度，在此基础上丰富自己的情感和精神世界。本文所指的让小说教学充溢生长性即是从这两层意思生发的。一、不能把小说等同于一般记叙性文章先来看一位年轻教师的小说《窗》（苏教版八年级语文下）基本教学环节：一、初读课文概述《窗》写了怎样的故事。（记叙文六要素）二、研读课文近窗病人所描述的窗外的景色如何？是真的吗？近窗病人为何要这样做？透过这扇“窗”，我们看到了怎样的两个人？（结合文本字词句，分析人物描写）三、思维火花小说到底要表现什么主题呢？小说以“窗”为题，有什么作用？你认为本文有什么哲理？明确：扬善贬恶。四、延读课文⒈续写结尾情节，要求既切合小说的主题，

3、而又有创意。⒉小说结尾有何妙处？五、人生寄语六、教师课堂小结不难发现，这位教师把小说教学当作了一般记叙文教学，因此，削弱了小说的文学影响力。具体来说，有以下三个问题普遍存在于当下的初中语文教学课堂中：⑴阅读教学雷同化，缺少文体教学特征。如，《窗》一课中从第一个环节开始就把小说等同于记叙文。学生在这里解读的不是小说本身，而是经过教师过滤加工以后的记叙性语言材料。⑵人物形象脸谱化，缺少典型性分析。教师在课堂上是先知先觉的，是全知的，小说人物已经先行解读定型，学生没有探险和攀登的空间。比如第二个环节研读课文，教师问“透过这扇窗我们看到了怎样两个人？”这样简单

4、化的问题，使学生对人物的感受只是停留在善恶的脸谱化定论上，削弱了文学的感染力。⑶主题揭示牵强化，缺少深度挖掘。例如“扬善贬恶”是对《窗》主题的简单化理解。“人生寄语”和“教师小结”的推出也显得有点生硬和牵强。所以，不能把小说教学等同于记叙文教学。漠视小说的文体特征，语文课堂必定缺少生长性，学生也就不可能和文本产生深度碰撞。二、小说教学的基本特征小说教学要把握其基本特征。（一）要界定小说的文体特征什么是小说呢，小说和其他文学体裁比较起来有哪些特征？黑格尔在《美学》中说小说是“近代市民阶级的史诗”，这里强调的是小说的庄严感、历史感和使命感。俄国流亡作家纳波

5、科夫说过：“事实上好小说都是好神话”。作家刘谦说“伟大的小说总是对彼岸人性变化的一种企望。”正是小说的“史诗性”和“神话”性，使它的内涵非常丰富，需要我们透过语言表象，去感悟言外之意。海明威说过：“如果一位散文家对于他想写的东西心中有数，那么他可省略他所知道的东西。读者呢，只要作者写得真实，会强烈的感觉到他省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。冰山下的八分之七都是沉在水底，需要我们去挖掘和探寻的。”散文如此，小说更如此，隐藏在小说深处的“史诗”意义和作者神话般的“企望”就是冰山之下那”八分之七”

6、。所以我把小说界定为“冰山下的神话”。（二）要把握小说的教学要点小说作为文学作品在新课标中有相关的陈述，一是“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，二是“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。由此来看，初中小说阅读应该抓住两个要点：⑴文章阅读的要点，即小说文体阅读知识和能力的构成。⑵文学欣赏的要点，即通过解读语义表面的人物和情节，探究作品对现实世界的史诗性观照，领悟作者对彼岸世界的向往和追寻，并以此来丰富自己的心灵世界。如小说《窗》，它的场景和情节都很简单，教学时，一方面要让学生学习小说阅读的基础知识和基本方法；另一方

7、面要深入解读小说的“神话”意义，即人物的典型意义。最重要的是要深入分析特殊场景中人物的特殊心境，作者其实是想通过不靠窗病人内心的痛苦煎熬告诉我们，每个现代人在特定的环境中都可能向恶，重要的是要思考如何避免这样的悲剧。总之，小说阅读就是从文学“样式”到“冰山”“神话”的跨越。只有这样，才能让学生学会阅读学会鉴赏，从中感受小说艺术的魅力！三、让小说教学充溢生长性所谓小说课堂的生长性，包括三层含义：⑴小说内容具有生长性；⑵课堂教学具有生成性；⑶学生心灵具有成长性。怎么让小说课堂具有生长性呢？我觉得应该抓住小说阅读教学的生长点，并让之有效地生长。所谓小说阅读教

8、学的生长点，就是文本中起杠杆支点作用的关键点。如果说每一篇成功的小说的都是史诗性的“冰山下的神