喜迎建国60周年

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1、喜迎建国60周年，回首“新课改”蒙城县篱笆中学------张洪武应该说，数学新课程给初中数学教育带来的可喜变化是有目共睹的，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。虽然广大教师对新教材在部分数学内容的取舍和章节的衔接等方面存有质疑，经过几年来的努力，我们从起初的“教师不会教，学生不会学，家长不理解”，逐渐变成肯定新课改，接受新课改，融入新课改，并涌现了一批把握新课改机遇的优秀教师，带动了数学教育教学的快速发展。数学新课改所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，

2、最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。根据对数学课堂教学的了解，我结合个人教学实践，对新课改中的教材及教学中存在的问题简要分析如下。新教材编排的特色性：一、新教材版式设计新颖，颇具特色，具有启发性。爱因斯坦语：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”新教材一改原教材刻板、抽象、单调的面孔，以图文并茂，生动活泼

3、，亲切直观，多样性的形式展现在眼前，而且具有强烈的时代气息，每章节都提出了既有挑战性又有趣味性的问题，能激发学生的解决欲望，能有效提高学生的学习兴趣。新教材的编排模式一般为：问题情景----建模----应用拓展----实验与探究（阅读与思考）。对新知识都设立了相应的情景，而且形式多样化，历史跨度大，能让学生既了解到数学历史的发展又能体现现实生活中数学的应用。并以问题串的形式展开探究与交流，让学生真正经历了“学中玩，玩中学”。通过自己动手得到结论，达到自主学习的目的，例如：翻牌游戏中的数学道理等。二、新教材多源于社会，贴近生活实际。新教材在建模和应用拓展部分，所引

4、问题多来源于自然探索，社会生活和科学现象。自然现象是新教材的素材来源之一，如：科学记数法，列举了太阳的半径等。“有理数加减法”列举了珠穆朗玛峰与死海的相差高度等。社会生活是新教材的重要来源，“一元一次方程”中的销售盈亏、球赛积分、艾滋病孤儿等。“多姿多彩的几何图形”中的中国龙、奥运会标、奥运五环图等。“相交线与平行线”中的住房平面图，台球桌上的角等。“三角形”中的镶嵌等。这充分展现了数学与现实的联系。科学现象是新教材的又一素材来源，如“光的速度”、“地球与太阳的距离”、“宇宙飞船”等科学知识为数学知识的载体，新教材还特别注重与其他学科之间的联系。三、新教材内容呈

5、现出丰富多彩的姿态。新教材根据学生年龄、兴趣、爱好等特点，采取了恰当的方式展现。丰富的图片和富有启发性的问题相融合是新教材内容呈现的重要方式，强烈的感觉效果激发了学生兴趣。通过阅读、观察、猜想、动手实践，让学生自主形成新知识是呈现内容的另一重要方式。每章节均有这些丰富多彩的内容贯穿于教材始终，使学生对阅读教材，学习数学消除了枯燥乏味之感，而有一种意愿甚至较喜爱的积极情感。四、新教材题型设计多层次化，为学生发展提供了广泛的空间。教师在教学中存在的几点问题：一、观念缺乏更新你实施你的新课改，我走我的老路子，即使在举行公开课、教研室视导、督导听课时套上新课改的外衣，也

6、仅是走走过场，而平时的课堂教学则又恢复了老样子。这一现象仍存在于个别教师身上。这一部分教师有的是眼高手低，不愿意接受新课改，不相信新课改，也没有在新课改中尝到甜头；有的是怀疑自己的能力，对自身信心不足，说到家是害怕新课改，不敢尝试；也有的是感觉自己平时的教学水平就很高，成绩不错，安于现状，不愿意改变自己；还有的是放不下师道尊严的架子，仍然高高在上，与新课改的要求背道而驰；当然也不排除个别教师由于个人能力问题，驾驭不了新课改要求下的课堂教学。他们完全远离新课改，所以无论是教学观念、教学行为、教学方式，仍然沿袭自己过去的那一套，讲课满堂灌，练习满天飞。二、内容流于形

7、式为活动而活动，为讨论而讨论，为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。听他们的“课改”课，就像39码鞋子套在42码的脚上，感觉特别的别扭。这部分教师一是对新课改的理解有偏差，以为只要这样就是新课改了，忽视了实质。二是接触新课改时间短，仍处于磨合、模仿阶段。三是个人能力有限，害怕驾驭不了“活”课堂，只好退而求其次了。这样的课改课堂没有实在的内容，谈不上实效

8、，更别提学生能力的提高了