两件宝、冬天课例分析 (2)

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1、《两件宝》教学课例-灵宝市中州实验学校张书玲　　一、背景分析　　【教材分析】《两件宝》编排在北师大版语文教材一年级上册第十三单元中。这是中国伟大的教育家陶行知（1891-1946）老先生写的一首短小的儿歌。儿歌共有8句。课文以通俗的话语讲述了手和脑是我们人类的两件宝，一切创造都要靠它们。这对于一年级学生而言比较抽象。识字和朗读是本课学习的重点，要通过正确、流利的朗读让学生体会“一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑”的道理，认识12个生字，会写9个生字（本课时学习含有新笔画“竖提”的“切”字）。本课不宜过多进行

2、课文内容剖析，而是通过各种方法，鼓励学生识字，培养学生的识字兴趣。　　【学生分析】入学刚刚两个多月的一年级学生记忆力极强，读过两、三遍的文章很容易能够背诵。但是其中的字不一定认识，更难说掌握识字的规律。因此，我设计了随文识字、学习从课文中脱离出来的词语、学习从课文中脱离出来的生字等教学环节，突破学生识字的难点，提高识字的效率，加深了对汉字的记忆，逐渐掌握识字规律。识字的整个过程中创设情境，激发了学生学习的热情。【教法分析】以培养学生的识字兴趣为主线。将各种途径的识字方式渗透给学生，使学生一堂课后，能够知

3、道识字的途径是多种多样的，识字是很有用的。我依据新课标精神、课文的态度以及一年级学生认识事物实现整体后部分、先记忆后理解的特点，为了使学生在自主学习、合作学习、探究学习中得到更充分的体现，我设计了如下教学环节，力求使课堂结构设计讲求科学性、实效性，符合学生的认知规律。1、从整体入手初读课文、感知课文，创设识字环境；2、缩小语境，认读词语；3、认读并记忆从文章中摘离出来的汉字；4、在回到整体通读课文、理解课文、试背课文；5、学习写字，有重点地对学生进行指导；6、拓展延伸。二、教学过程片段一：谜语导入，激情

4、引趣上课伊始，我问学生：“你们喜欢猜谜语吗？”话音未落，学生们异口同声地大声回答：“喜欢！”我没有马上说出谜语，而是提出了要求：“比一比，看看谁的小脑瓜儿转得快，小耳朵听得最清，小手举得最高。”一下子，学生不但有了猜谜语的热情，还从道理上懂得了猜谜语需要动脑，紧紧扣住了本课主题。随即，我分别说出谜面，让学生进行竞猜：“一棵小树分五个杈，不长叶子不长花。会写会算又会画，修桥盖楼全靠它。”“人类有个宝，用它来思考，我们看不见，智慧在里面。”根据谜语的内容和教师的肢体语言，学生很容易猜出谜底是“手”和“大脑”

5、。我马上抓住时机，把“手”和“大脑”板书在黑板上，巧妙进行识字教学。之后，我说道：双手和大脑是我们人类的“两件宝”，自然引出课题。分析：“猜谜语”活动达到了一石三鸟的效果：既进行了谜语竞猜，又学认了生字，还引出了课题，更重要的是诱发了学生对学习的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲，激发学生的兴趣”，而兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，是推动整个课堂进程的兴奋剂，学生们情绪激昂，情不自禁投入学习状态。片段二：充分读书，读中识字揭示

6、课题之后，我设计了多种有层次的读书活动：（1）听课文录音、初步感知课文。（2）听老师范读课文，听清字音，看准字形；（3）学生自己读文：第一遍自读课文一一挑出不认识的字；第二遍听读课文——5重点听清不认识生字的字音，看准字形；第三遍小组互读课文——互帮互助认识生字；第四遍自己读课文——自检是否已经真正认识生字；最后，在学习课文后，再回到整体读课文。就这样，学生在一遍又一遍的读文中轻松地识字，培养了学生随文识字的能力，达到了事半功倍的识字目的。分析：随文识字，是北师大版语文教材识字的重要途径，它符合学生的认

7、知规律。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，而且记忆力很强，他们把各种语言现象作为完整的模式接受下来，因此不宜分散地单个儿进行识字，而是让他们听读由句子组成的课文，对文字进行整体认识，进行书面语言的训练。儿童的听力很强，初始，通过听读课文，只是对照音节朗读或背诵课文，随着听说读的进行，逐渐能认识单个儿汉字并将此从课文中摘离出来，了解汉字的构造并理解其意义，在学习写汉字。正因为这样，学生在一遍又一遍有目的、有要求的朗读中，读通了课文，读准了字音，为下一教学环节中生字的学习词语、学习从课文中脱离出来的单个汉

8、字以及对课文的理解，做了很好的铺垫。片段三：缩小语境，认读词语学习词语过程中，我设计了这样的教学环节：我先问学生：读文之后，课文中的词语你们都认识吗？随即，利用课件，学生自动读儿歌中变红的词语；再利用课件，学生认读从课文中脱离出来的词语。学生学起新词语来轻松愉快。分析：在课堂上，结合课文认识汉字，要教给学生这样的识字方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。多种方法，自主识字。片段四：回到整体，读文理解学生初读了课文，学认了生字词，我在