吴忠豪：语文到底教什么怎么教

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1、吴忠豪：语文到底教什么怎么教2015-09-2115:36 语言文字报吴忠豪 探讨语文教学绕不开两个问题，教什么和怎么教。对此，真语文大师黄厚江曾用两句话概括：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文，即语文课要回归语言的本质，以提高语文综合素养为目的。这是真语文的核心观点之一。真语文高级研究员、上海师范大学教授吴忠豪则进一步提出，将语文教学内容划分成本体和非本体教学内容两大类。所谓语文本体教学内容，就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内

2、容才是语文课程应该教的，而“怎么教”应该遵循从认识到实践这一学生认识规律设计教学。在《语文到底教什么怎么教》一文中，吴教授从课文内容与教学内容的不同、本体与非本体教学内容的区别，以及教学设计普遍存在的问题等方面详细分析了语文应该教什么和怎么教两个问题。他认为，语文课应该用课文学语文，要以本体教学内容为主要目标组织课文教学，按照学生的认识规律设计教学过程，并指出语言积累比语文知识与方法学习更加重要。真语文总策划王旭明说：“叶圣陶老先生早就告诉我们课文只是个例子，老师要用好这个例子，真正教给学生语文知识和语文技

3、能，培养他们的语文综合素养。可以说，吴忠豪教授的文章是对这一观点最清晰、明白的阐释，对广大一线教师更好地教真语文、用好课文这个例子有着重要的指导作用。”本期特刊发吴忠豪教授这篇文章，希望引发大家更多的理论思考和实践探索。 现代中小学语文课程的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说是听教师分析讲读课文。然而，讲读课文效率不高，一直受到社会各界的批评指责，因此我们一直在研究如何提高讲读课文的有效性。其实发达国家母语课程并不采用“讲读课文”的方式，许多国家的母语课程

4、是以学语言为主。比如美国和法国等国家母语课程的主体是英语课、法语课，主要是学习语言知识的运用以及训练表达能力。当然，他们也开设阅读课、文学课，但是阅读课也不是讲课文，而是让学生自己阅读。据了解，美国、新西兰、澳大利亚等国的阅读课就是让学生到阅览室里读书。日本国语教材每学期只有3~4篇课文，国语课60%以上时间用于听说、写作和语言知识学习。观照发达国家的语文课程，我们发现“讲读课文”其实不是语文教育唯一的形态，更不是最佳形态。因此，我国的语文教学改革应该跳出讲读课文的思维定式，按照学生的心理特点和学习语文的规

5、律，探索中小学语文教学有效的途径和方法，从根本上改变我国语文教学长期存在的“高投入、低产出”的被动局面。语文课应该用课文学语文现在，语文课程的一大问题是混淆了“课文内容”和“教学内容”两个不同的概念。什么是教学内容？教学内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。语文教材中一篇篇课文给出的是“课文内容”，然而它们只是学习语文的例子。用这篇课文教学什么语文知识，学习哪些方法，训练何种语文技能，需要老师根据自己的教学经验自行选择并确定。这就给语文老师带来极大的困难，并且一定程

6、度上造成教学内容选择的混乱。当下很多老师就是把课文内容误当成语文教学内容，因此语文课上完，学生留下的印象多是课文内容的痕迹，而不是语文教学内容的痕迹。其实，除了少量的古诗词等流传千古的经典篇目，语文课本中的绝大部分课文内容基本不属教学内容。语文教学内容主要指学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能是相对稳定的、不可替代的。为什么课文内容不等于语文教学内容？因为课文内容是可替代的。我们可以用这一篇课文教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教。在课堂教学中将大量

7、时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟上，这样的语文往往就没有语文味。上《月光曲》就讨论月光曲是怎么谱成的；上《鸟的天堂》就讨论鸟的天堂有什么特点，为什么称之为“鸟的天堂”；上《蝙蝠和雷达》就讨论科学家是怎么发现蝙蝠探路的秘密、蝙蝠和雷达有什么关系，等等。这就把语文课上成了历史课、思品课、科学课，这样的课怎么会有语文味呢？造成“课文内容”与“语文教学内容”混淆的原因，从语文课程内部分析，一是由于这门学科综合性特点所致。语文课程不仅承担着培养运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等

8、诸多任务。因此，课文中所包含的思想道德等价值观教育内容也是语文教学内容，教师须处理好这两项任务的关系。二是语文教材没有明确给定教学内容，需要教师凭经验选择。这使得部分教师直接将课文内容当成教学内容。从课程外部分析，是因为受到社会政治环境的影响，在很长一段时期里，语文课程片面强调思想道德教育任务，将情感、态度、价值观教育放到了极不恰当的位置。其直接后果是异化了语文课程的性质，干扰了语文课程改革的方向。以本体教学内容