《“互教互学”有效教与学研究》课题开题报告

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1、《“互教互学”有效教与学研究》课题开题报告林万春尊敬的领导，各位专家，各位教科研员和课题实验学校的代表，各位同志：大家好！作为本课题主持人，我代表总课题组，把课题的准备情况和研究规划做个汇报，请大家审议。在本课题正式开题之前，课题组已完成了以下五项准备工作：①成立了《“互教互学”有效教与学研究》总课题组及项目专题研究小组；②确定了一批与本课题研究项目相关联的课题实验学校和课题实验学科；③精选编印了本课题《文献汇编》，并完成文献综述；④在各实验学科和实验学校作了课题解读及理论讲座；⑤整理汇编了总课题及实验学科和实验学校

2、的《实施方案》。一、选题背景与相关文献1．课题的缘起自2001年秋学期起，国家全面推进基础教育课程改革实验，新课程的先进理念逐步深入教师头脑之中，追求教学的有效性成为我国教育界广泛关注的话题。作为《基础教育课程改革纲要（试行）》的解读，华东师范大学编著《为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的全面发展》，其中专辟一节阐述有效教学的理念与策略，详细介绍了有效教学的由来与发展，认为有效教学能够解决中小学现存的若干教学问题，在“新课改”背景下是推动教学实践持续深化的得力助手。近年来，我国有效教学研究和实践取得了一定成效，一定

3、程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进的作用。同时，随着有效教学研究的深入，其所生成的质疑、反思及亟待解决的问题，也使其自身的发展进入了“攻坚时期”。南宁市是国家级基础教育新课程改革实验区，我校长期以来致力于以教育科研引领教学研究，整体有效提升教学质量。“十一五”期间，探索以学为中心的“互教互学”教与学设计，以教学技术提升有效教学的质量。在教学设计研究和实践中，我们发现，如果教学要在更大程度上激发学生主动学习的内在需求，保持持久的学习积极性，就必须遵照《课程标准》的目标要求和教学建议，以学生和学

4、习为中心，增强教师教育服务的意识和能力，进一步改善主体的情感、思维活动和行为方式，就必须全面展开基于现场的有效教学研究，有效提升教师的教学技能和教学效能水平。《“互教互学”有效教与学研究》课题正是基于这种思考，在《新课程背景下的教学设计研究》课题成果基础上继续深化和拓展的结果。它是南宁市教育局“关注，聚焦，推进有效教与学”活动深入进行的载体，也是教育科研引领教学研究、促进南宁教育内涵发展质量提升的发展需要。2．历史的传承8（1）1998-2000年，我校开展《开展“三优化一提高”实验活动，提高教师整体素质》课题研究。

5、“三优化一提高”的基本内涵是：“优化教学目标，优化教学过程，优化教学评价；全面提高教学质量和效率。”（2）2001-2005年，我校第一轮研究基础上，结合新课程改革探索，继续深化“三优化一提高”教学研究，申报的新课题名称为《教学“三优化一提高”实验活动》。（4）2006年1月-2010年8月，南宁市教育局组织“关注，聚焦，推进有效教与学”活动，出台了《有效教与学》“教学行为规范”和“考评细则”。2010年9月至今，南宁市教育局在研究前期活动成效的基础上，继续开展“关注，聚焦，推进有效教与学”深化活动。我们的观点：是新

6、课程改革的主阵地、主战场；每一堂课上好了，每一堂课有效了，教育教学质量自然能得到提高，素质教育也就真正能落实到实处。主题词：教学；教育教学质量3．课题核心概念及课题诠释主动，指教学主体在上表现出强烈的主体意识和自我意识，包含两层涵义：一是主动参与，涉及教师与学生的教学关系和教学对话，本课题主要是指学生基于原本的生活经验及学习基础，在主体交互中情感、思维和行为自觉地融入教学活动，实现认知与情感全面发展的课程目标；二是主动学习，学生在教师引领和同伴互助下自主选择，以认知发展为中心，主动地建构关于现实知识的过程，并达成相关

7、课程的学习目标。“互教互学”，是以“学”（学生和学习）为中心，在发展性教学中培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，引导以自觉性和选择性为特征的指导学习。依据内在激励与外在激励关系的心理学理论以及弗洛姆的期望理论，以营造民主、平等、和谐的教学情境为前提，以激发学生主动学习的动机、唤起学生个体发展的需要为核心，以教学对话促成主体间性的交互，创设思维时空，力图使教学活动中每个人的情感、思维和行为都投人到教与学的活动中，学生结合已有的生活体验和经历自主建构意义，提高师生的批判意识和反思能力，由此产生新的思想和认识，进而提高

8、改变现状的自信心，形成自主发展的智慧。有效教与学（effectivelearningandinsruction），指教师依据《课程标准》，在学习者分析和教学分析的基础上，构建以学生和学习为中心的教学情境，开发和调用与学习内容相关的课程资源，以“置身于其中的教学设计”（instructionaldesigningwith-in）引起、维持或促进学