教师要用学生的思路上课

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1、教师要用学生的思路上课一、思路一致是课堂教学的前提 当你只有一块手表的时候，不管这块手表是走得快了，还是走得慢了，你大致知道现在是几点钟了。可是，如果我再拿一块手表给你，而这块手表和你的手表相差一个小时，恐怕这个时候你就搞不清楚究竟是几点了。如果我们把手表视为我们的行动思路，那就容易理解思路在我们生活中的独占性了；当我们采取行动时，只能遵循一种思路，当另外一种思路出现时，我们不会因为思路的增多而变得更清楚，反而会让我们变得不知所从。问题在于，虽然我们每个人行动的时候，只能遵循一种思路，但每一个人

2、都会有自己的行动思路，估计这也是两个合作和多人合作很困难的根本原因。 当我们明白了思路独占性的同时，也就明白了思路一致性的困难。在课堂教学中，不管是教师的教，还是学生的学，也都具有思路上的独占性，也即教师的教很自然会遵循自己教的思路，学生的学也会很自然地遵循自己学的思路。可是，如果学生学习的时候遵循学的思路，而教师教和时候遵循教的思路，那样就无法实现思路一致性了。当学生背着书包来学校时，我相信每一位学生每一天，都是希望自己来好好学习的，不会或者极少数学生才会以调皮捣蛋为目的来上学的。可是，为什么

3、当他们上了几堂课之后，这种良好的学习愿望就逐渐消失了，调皮捣蛋的行为却逐步冒出来了呢？其实，学生之所以要到学校来读书，尤其是要到课堂中的听课，目的并不是来向教师学习知识的，而是希望教师帮助他解决学习知识过程中碰到的问题和难题。当他听了几节课之后，就会发现自己根本就听不懂教师讲的东西，自己遇到的问题和难题自然得不到解决了，这时候他也就对课堂教学失去信心了。如果这时候教师还责备学生“为什么听不懂”，那学生就觉得分外委屈了，想得到的帮助没有得到，反到被教师数落了一番。 为什么学生听不懂教师讲的东西呢？

4、难道教师上课的目的，就是为了让学生中听不懂吗？我想自然不是如此，其中一个重要的原因，就在于教师教的思路和学生学的思路之间的不一致性在作鬼。对教师而言，教师是先自己学懂了教学内容，然后再来教教学内容，因此教的出发点是有知走向无知；对学生而言，不敢说学生对教学内容是完全无知的，但对于他没有搞懂的问题与难题，那肯定是处于无知状态，因此学的出发点是从无知走向有知。从有知走向无知，自然觉得学习是轻松的，理解学习内容是容易的。凡是考上大学的人，很多人都会说考大学是一件容易的事；可是，那些没有考上大学的人，可

5、是一辈子也没有考上；于是，当你越说考大学容易，对那些没有考上大学的人来说，你就越是瞧不起他们。 二、应该用谁的思路上课 要让学生听得懂课，就得要求学生和教师，在思路上保持一致性。可问题在于，教师的教学思路有独占性，学生的学习思路也有独占性，如何才能够让两者保持一致呢？这个问题如果去问学生，学生不但给不出有用的答案出来，可能连这个问题都搞不清楚，要求自己的学习过程，要去和教师的教学思路保持一致，但什么是学习思路，什么又是教学思路呢？因此，对这个问题的回答，主要的责任就回到了教师身上。我们常讲“教师

6、主导，学生主体”，大致也就是要求教师能够在教与学的思路上，能够引导学生的学习；当然，虽然在思路上学生需要教师引导，但并不需要教师替代学生的学习主体地位，也就是说学习的责任仍然是学生自己的。 要教师主导课堂教学，并不是让教师控制课堂教学。控制与主导的差别在于，控制是要求别人按照自己的思路去采取行动，主导是要求自己按照别人的思路去帮助他人。如果教师是要控制自己的课堂，那就意味着学生必须按照教师的思路来学习，学生没有必要也不可能遵循自己的学习思路；如果教师要主导自己的课堂，那就意味着教师要按照学生的学

7、习思路，来设计和推动自己的课堂教学。控制强调的是一个“制”字，控制成功与否的标准，是看学生是不是在学习过程中放弃了自己的学习思路，从而完全遵循教师的教学思路；主导强调的是一个“导”字，主导成功与否的标准并不是看学生是否听教师的话，而是看教师是不是真的对学生的学习过程产生了积极的影响。因此，控制不需要学生支持，只需要学生服从；控制不需要学生服从，只需要学生行动。要让学生服从，那只需要按照教学思路发布命令就行了；要让学生行动，那就需要遵循学习思路开展教学指导了。 对教师来说，课堂教学自然应该用学生的

8、思路了；于是，这对教师的教学思路的独占性就提出了挑战。我们似乎有这样一种印象，即当教师大学刚毕业的时候，教师还是大学水平；但教师当了几年高中教师后，教师就变成高中生水平了；当教师当了几年初中教师后，教师就变成初中生水平了；当教师当了几年小学教师后，自然也就变成小学生水平了。象这样说对教师肯定是不公正的，但之所以形成这样的印象，就在于当教师全身心投入到高中教育、初中教育或小学教育之中后，教师为了“主导课堂教学”，就逐步采用学生的思路来备课，用学生的思路来上课，最后就变成了用学生的思路来思考问题。因