指向表达新设计《天游峰的扫路人》

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1、目标明确，指向表达的阅读教学——听特级教师宋运来教《天游峰的扫路人》有感  张文清 一、畅说游玩，仿说无痕片段一：师：说到旅游的故事，我就想到了咱们云南曲靖这个地方有很多非常吸引人的旅游景点，报个给我听听，说不定我也去看一下。生：石林、凤凰谷、九龙瀑布……师：景点真多呀。如果你想推荐一处最想让我去看的景点，怎样才能打动我呢？生：我建议宋老师去罗平，那里有油菜花，像黄色的海洋。师：后面两句就是最吸引人的地方，这就是说话有根有据，非常好。（掌声起）在课文里面，开篇第一句，你模仿一下，相信更能打动宋老师前去游玩的。师：二小的同学们，这样的说话就非常吸引人，使别人非常想听。

2、学语文多好啊。从哪里学？从规范的课文里面学，这就是学课文的秘密所在啊。这一互动环节，宋老师请学生介绍自己的城市——云南曲靖，有哪些好玩的地方。孩子们一开始说这个地方有石林、凤凰谷、九龙瀑布……宋老师进一步引导，怎样介绍才能打动老师前去参观呢？孩子们在景点里又介绍了一些特色。宋老师随即鼓励引导说，说话有根有据，非常好，在课文开篇第一句，你模仿一下，相信更能打动宋老师前去游玩的。孩子们专心走进文本，迅速反馈“我建议宋老师去凤凰谷，因为没到凤凰谷的人，就不能算到过曲靖。”“我建议宋老师去彩色沙林，因为没去过彩色沙林的人，不算去过曲靖。”……语言的习得与运用这样简单而有实效

3、，孩子是天生的学习者，他们巧妙嫁接文本的语言，不仅介绍游玩的地方，又能够点出特色，越说越精彩越有语文的自信。一线老师深知，六年级的孩子，课堂发言两极分化严重，那就是：“说不绝”和“绝不说”。宋老师此举既拉近了自己和孩子们的距离，破冰的效果毋庸置疑，更重要的是，谈话开拓了孩子的思路，介绍一地特色，可以是景色，可以是美食，（舌尖上的中国就是实证），可以是文人遗迹，从孩子们的回答中可见他们的思维与表达能力的提升，宋老师四两拨千斤的手段委实高超。而本课首句“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。”这几乎被所有任教老师视而不见的句子，被宋老师拿来做了仿说练习，为学习下文，学习

4、写作开了个好头，不能不赞一个：匠心独运！二、游天游美景，感受直接描写    片段二：师：我是一个游人，武夷山什么地方的美景，我最欣赏？（板书：美景、欣赏）换句话说，给我留下了深深的印象？生：天游峰。师：文中划出这个句子，读一读。生：天游峰，武夷山的第一险峰，九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了山顶，心里好不得意。师：地方找准了。那你听他介绍的这个地方，有没有多余的话呢？请把你认为比较合适的读出来。生：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。师：她把这段的最

5、后一句拿掉了。最后一句是对天游峰的直接描写吗？生：不是。是说好不容易爬上山顶，心里很高兴。师：这叫什么？生：感受。师：谈的是感受，并不是对它的直接描写。这个教学片断里，宋老师简单的一问“有没有多余的话”，就让学生区别出“感受”是侧面描写。在接下去的教学中，宋老师更明确地告诉学生：作者为了让没到过这个景点的人也知道这处景点，他用了非常形象的手法向别人做了介绍——比喻。通过比喻，让不熟悉的东西变得熟悉了。这就是直接描写，清楚、明确。没有贴标签是的说教，一切都来自于学生自己的阅读、发现，水到渠成。三、观扫路人，学构段方法在本课中，有两处写天游峰扫路人的外貌。一处是：“我循

6、声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”另一处是：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯(jiǒng)炯有神。”   一般老师在教学这两处时，都会这样处理：两处外貌描写有什么不同？为什么要分开写？然后在理解的基础上，有感情地朗读，而宋老师既没有去分析，也没有理解，而是引导学生对这两段文字进行重组，润物无声地渗透了描写人物外貌的方法和构段的方法。片段三：师：既然这两部分都是对扫路人的外貌描写，为什么不把它合二为一呢？同学们动动脑筋，看这两段怎

7、样结合在一起变成一段文字，让人听了舒服？生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。师：她颠倒了一下顺序。你的组合呢？生：一位精瘦的老人。瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。师：比较一下这两位同学，哪种组合让人听了顺耳？生：第二种。师：为什么呢？道理何在？生：先总述后分述，显得有条理。师：你们看，“精瘦”一词，它后面哪个词和它相对应？生：瘦削。（掌声起)师：围绕着关键的