诱发唤醒点拨赏析

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1、诱发唤醒点拨赏析——理想的习作教学课堂的追寻§透过现象的叩问§理想课堂的憧憬§追寻理想的策略一、透过现象的叩问1、尴尬的“答”。假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作）阅读课：16人。古诗词诵读：5人。语文乐园：4人习作：0人观点一：习作教学不重在“教”——“想说爱你不容易”。——“应多给孩子自由的空间”。——“多读就会写”。——“背比写好”。——“教与不教同样”。——“无师自通”。……观点二：习作教学需要“教”第一，习作作为一种课程，需要教师“教”。第二，习作作为一种能

2、力，需要教师“教”。第三，习作作为一种习惯，需要教师“教”。“不教”与“教”的通融观点通融不需要“教”需要“教”儿童天性课程建构面向儿童的习作课程自读自悟能力在阅读教学中培养习作能力，以读促写，读写结合套路淹没个性习惯淡化知识技能的训练，着重学生的写作意识的涵养2、变味的“导”。题目：我的收藏在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡……选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！想一想：你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识

3、吗？它有什么来历？它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？师：同学们，这次习作，我们要写的内容是什么？生：写我的收藏。师：请同学们读读书中的这几段话，看看这次习作提了哪些要求？生：选择我最珍爱的收藏写出来。师：从哪些方面写呢？有谁补充？生：首先要交代自己收藏的东西。师：对。（边说边板书“收藏”）你们都收藏了哪些东西？生：照片（发卡、图书、日记本……）（学生边说物件的时候教师边在黑板上板书）师：同学们说得真多，那你们打算从哪些方面介绍这些收藏呢？生：介绍它的颜色、形状、种类等。生：还有它的来历。生：最关键的是要写出与众不同的

4、地方，以及自己喜欢的原因。（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书：1、点明“我”的收藏是什么？颜色形状2、具体介绍“我”的收藏种类来历与众不同之处3、交代“我”喜爱的原因。师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。（生小组说）师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。§这种教学只是在“指”——告诉学生习作“写什么”这个大的方向，却

5、缺失具体“导”——如何唤醒学生对个性的“自我”，鲜活的“生活”的回忆。§类似只“指”不“导”的几种方式：以审题代替指导以念范文代替指导以列提纲代替指导、以提供关键的词语代替指导……习作教学中典型问题Ø——习作教学年段特点模糊。低段习作高段化高段习作低段化§——习作教学模式单一。读话题明内容——提要求明方法——读范文学写法——交流说素材——学生习作§——习作教学“导”的重点含糊。缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表达欲望的催生。二、理想课堂的憧憬§关于“写”：“冩”：音是喜鹊的“喜”，“冩”的本义是“将物品从它处移置到这房子

6、里来。”§如何移置？用文字记录——写人们造“冩”字的时候，是将“写”当作了一件何等快乐的事！搬之有物——它处的物品；搬之有向——移置到房子里；搬之有乐——不然怎会扇动翅膀喳喳叫？§“写”的联想：有写的欲望与激情；有写的内容，有写的方法，有写的过程。§理想的习作课堂1、情趣的诱发。2、经历的唤醒。3、方法的点拨。4、个性的抒写。§一、故事引入，激情导趣.师：同学们，你们听过《天亮了》这首歌吗？这是歌手韩红自己创作自己演唱的。动人的歌声背后，隐藏着一个催人泪下的故事：（课件一：韩红《天亮了》的创作背景．）1999年10月3日，在

7、贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。这个生命的故事，深深打动了歌手韩红，经过多方联系，她领养了这个大难不死的小孩——潘子灏。师：听完这个故事，你心里有什么感受?生：太感人了!生：我很感动!我都想哭了!师：老师想知道这里头谁让你感动了?生：这一对父母对孩子的爱太伟大，太无私了。生：爱胜过一切！父母的爱伟大！韩红的爱感人！师：这是人世间至真至纯的父母真爱的凝聚！其实爱孩子的不只是父母，你看，

8、韩红在这对父母的感动中收养了这个孩子，她也有着与这父母一样至真至纯的爱！这的确是一个关于爱的故事，是一个令人感动的故事.（板书:感动）二、唤起回忆，挖掘题材。1、借用课文唤起回忆。师：同学们，其实使我们感动的不仅仅是刚才的这个故事。我们刚刚学过不久的第六组课文，每一个故事也都曾拨动过我们的