引导低年级学生写话练习之我见

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1、引导低年级学生写话练习之我见临川二小徐桂英有人说三年级才是作文的起步阶段,与低年级无关,可我认为“作文”这座大厦应从低年级起就要奠基。虽然低年级学生掌握的字词较少,观察能力,思维能力,语言表达能力,还停留在较低的层次上,但这个阶段的孩子却十分活跃,较少有拘束感,他们的想象力丰富,好奇心,表现欲强,是语言学习的最佳阶段.《语文课程标准》也指出:“在低年级,主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识及感想”。这段话为低年级的写话教学指明了方向。低年级写话教学是中高年级作文教

2、学的重要的基础,它是学生写作的启蒙,是引导学生迈入作文大门的关键一步。因此,作为一位语文教师,在教学中我通过多种途径,帮他们入门，引导学生进行写话练习,真正做到让学生乐于写话，通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。一、让孩子们留心观察——多看平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要

3、创作，第一是观察。”春天来临了，我会让孩子们到大自然中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不停地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。二、让孩子们拓展思维——多想有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力

4、比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行写话训练时，我在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“雨伞”、“乌龟”、“蘑菇”、“眼镜”、“月亮”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。三、给孩子们搭建舞台——多演在写话教学中，我们还可以用演一演来化难为易。有一

5、次我碰到了这样的一幅图：图上画着一辆公交车上，一个孩子旁边站着一位老奶奶。要求写一写他们的对话。（提示：车上的人会怎样做、怎样说？）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，何不自己与孩子们分角色演一演呢？没想到，他们的动作、表情、语言都表演得非常到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难说什么。当我再问谁还想演一演时，孩子们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说

6、说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!四、让孩子们动手演练——多画作家秦牧说过:“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。让孩子在绘画中积极地获取知识和写作的素材是我们对低年级习作教学的定位,通过大量的实践,我们可以找准绘画这个载体,在低年级中推行美术作文,即利用手中的画笔画身边的生活,画自己的想象,把自己对生活的印象画在纸上,激发孩子的倾吐心理,让图画这种孩子喜闻乐见的形式充当生活和作文的桥梁,冲淡孩子怕作文的心理,唤起孩子原有的

7、积累,有效地完成作文教学。如:每到美术课下课的十分钟,我走进教室,都会看到班中大多数学生在埋头涂鸦画画,有时,还有几个活泼的孩子,拿着画跑到我跟前,告诉我这是什么,那是什么。于是,我就让孩子为画配上文字,这样不但满足了孩子画画的愿望,又练习了写话,这不是一举两得嘛!写好以后,孩子把自己的杰作放到实物投影上展示,美丽的图画,配上优美的文字,真让人赏心悦目!这真是杰作呀!欣赏完以后,再把他们的“战果”贴在“小小展示台”上,学生的那份自豪,只有亲眼所见,你才能真正体会，经过一段时间的为画配文,学生对写话的兴趣越来

8、越高。五、让孩子们畅所欲言——多说叶圣陶曾经给语文下过这样的定义:“什么叫语文？语文就是语言,就是平常说的话。嘴里的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连起来,就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说