教师应该怎样教呢1

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1、教师应该怎样教呢陕西丑明教师应该怎样教呢？这个问题对于我们教师来说并不陌生，我们每位教师都思考过这个问题，应该怎样教？怎样才能更好的教好学生呢？但怎样教？怎样才能更好的教好学生呢？大家众说其云，没有唯一的答案。这也是让我百思不解的地方，当我非常有幸聆听了课例研究专家周卫教授的讲座，谈到了课例研究的相关内容时，让我豁然大悟；而当我观看了穆荣兰老师的课例《庐山的云雾》时，更让我感受颇深。下面我从聆听课例研究专家周卫教授的讲座，以及观看穆荣兰老师的课例《庐山的云雾》，来谈一谈自己的一点不成熟的观点。一、从《庐山的云雾》课例说说穆老师教了什么《庐山的云雾》课例是三年

2、级语文第六册的内容，本篇课文一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文共四个自然段。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二、三自然段分别采用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第二自然段按山头—山腰—山谷—山峰的顺序，以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。第三自然段作者展开丰富的联想，以“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”

3、-7-着力刻画出云雾变化之多；用“刚刚还……转眼间就变成了……明明是……还没等你……又变成了……”等词句，强调庐山云雾的变幻之快。最后用“……”含蓄地表明庐山云雾“瞬息万变”。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连。全文层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。对于《庐山的云雾》这个课例，教学目标、核心知识、内在联系、学科特点、详略处理、教学资源、学法指导等等都是本课例课堂观察的视点。穆老师教学过程中，先检查学生生字词自学情况、课文朗读。教学目标明确，在读中领悟文章要点的教学

4、目标，很好的把握了中年级对阅读教学的要求。对于核心内容，穆教师在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。第一自然段，抓住“变幻无常”这个词语，但其中一个学生找出的是“飘飘欲仙”，教师否定了他。我想，其中游览山上漫步山道的感觉，要引导学生意会。第二、三自然段，教师抓住了段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。通过播放课件，图文结合，并展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近,理解起来就容易多了。再者教师在说话训练

5、上先示范再引领学生说，很有耐心，循循善诱。穆老师很注意同音字和多音字的比较和辨析。如：“飘”与“漂”-7-字词义的理解，教师借助形声字的特点、字不离词词不离句的学习方法及生活的联系很好地引导了学生把握其内涵。教学中体现了中年级重视字词句段训练的学科特点。如在每段中找关键四字词；指导找每段的概括句；引领学生指出二、三段的总分结构特点；用关联词语组成句子进行句子训练，引导学生初步感知文本等；优美句子的赏析和训练说话；重视了朗读的指导和尝试背诵方法指导等。穆老师对重点段进行了精讲，结合多媒体课件和引导学生采取多种形式的读，如：领读、自由读、指名读等方式，引导学生领

6、悟、感受；读思结合，以读促悟，以读会文，引领学生读出文章之美，让学生感受到了庐山云雾的特点。自主学习法，帮助学生养成自主学习的好习惯。对于学生容易掌握的知识点，是一笔带过；难点方面给予学生指导，重点训练了词段句的阅读，突出中年级的词句教学，教学生字词时引导学生抓住同义词的辨析，默读课文时让学生对每个自然段用一个词语概括并工整书写，以及对“流连忘返”等词语的讲解。重视词语教学，借助学习“千姿百态”时从讲解“千百”是表示数量多的词语，从而引导学生说出了许多表示数量多的四字词语。用填写关联词的方法把词语串联成句注重了句式训练教学，对词语句式的训练扎实到位。一、从《

7、庐山的云雾》课例说说穆老师是怎样教的-7-全班不同水平的学生是否各有所得？是否满足学生的特殊教育需要？是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？学生的疑难问题是否得到有效解决？等等这些都关系到教师对一节课的设计与处理。整节课师作引导，生为主体，共同参与，气氛活跃，效果显著。第一，穆老师紧紧抓住先学后教这个纲，通过课前学生的准备，让学生交流来抓住学习中的问题。第二，牛老师紧紧抓住学生的兴趣点，在课本的基础上，采用了多媒体教学方法，充分调动学生积极参与学习，引导学生采取多种形式的读，如：领读、自由读、指名读等方式，引导学生领悟、感受；读思结合，以读促悟，以读

8、会文，引领学生读出文章之美，让学生感受到了庐山云雾的