桃花源记教案第一课时

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1、《桃花源记》教学设计程洪涛一、教材分析及目标：1、知识与能力目标：理解并积累文言实词、虚词，如皆、俱、妻子、交通等。掌握本文以渔人的行踪为线索来叙事的手法。2、过程与方法目标：查有关资料，初步疏通文章大意，培养学生朗读和背诵的能力，进一步品味语言。3、情感态度和价值观目标：肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生正确看待世外桃源在现实生活中的存在价值。二、教学重、难点：重点：流畅地诵读并背诵全文。难点：理解文章大意和怎样看待世外桃源在今天的存在价值。三、教学方法：1、朗读法：通过教师指导诵读，抽学生朗读，齐读，自由读等多种方法感悟课文内容。2、问题法：教

2、学过程中，多质疑、巧设疑，启发学生思考、讨论，鼓励学生发表自己的看法。四、课时安排：两课时完成第一课时：主要目标是了解作者、写作背景、文体知识、划分节奏、熟读课文、简要分析文章结构、初知文章大意。第二课时：主要目标是学习掌握一定的文言句词知识、进一步探知文章的中心、同步练习、拓展训练等。五、教具使用：对媒体（.ppt）、黑板六、教学过程：课前预习安排：1、利用工具书，排除字、词障碍。2、结合课文下面注释，初步疏通文章。第一课时（一）创设情景，导入新课（多媒体展示桃花盛开的图片，问题质疑导入新课）（多媒体展示）同学们，你们在预习这篇课文的时候，根据初步理解

3、，文中所描写的环境你能用那一个比较恰当、形象的成语来表达呢？——“世外桃源”——那么，这个成语是什么意思呢？它给我们描绘的是一个什么样的景象呢？现在，我们就一起从陶渊明的《桃花源记》这篇文章中寻找答案好吗？（板书：桃花源记）（二）作者简介、写作背景及文学常识：陶渊明(公元365—-3-427年)，字元亮，一说名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《

4、五柳先生传》等。写作背景：封建国家分裂，政权交替，战争频繁；东晋王朝极端腐败，统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。文学小知识：“记”：从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；从表达方式及语言看，几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻画渲染。 （三）师生互动，课堂探究1、初读感知课文（多媒体展示朗读视频）。要求：学生勾出难读的句子，注音朗读的节奏，轻重。2、抽几位学生试读（每人一段）。要求：其他学生听，比

5、一比，看谁字音读得准，节奏、轻重把握较好，并展开评论。3、划分节奏练习。（教师可以根据课堂学生的表现，适当指点几个较难读的句子）。抽学生划分并朗读，师根据具体情况做适当指导。（四）再读课文，试结合注释理解课文大意。1、在节奏练习的基础上齐读全文。晋/太原中,武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑

6、竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉；遂/与/外人间隔。问今/是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日/辞去，此中人/语云：“不足/为外人/道也！”既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守,说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷,不复/得路。南

7、阳/刘子骥，高尚/士也，闻之，欣然/规往，未果，寻/病终。后/遂无问津者。2、学生自由朗读课文，思考、讨论。①文中哪些是描写桃花林的景致？哪些段落的句子是描写桃花源的景色的？哪些段落交代了渔人在桃源的活动？归纳：第一自然段交代了渔人进入桃花林所看到的景色。第二自然段中的句子写桃花源的景色。第三自然段写渔人的活动。②本文的线索是什么？-3-归纳：发现——访问——离开——再访③这样美好的社会寄托了作者什么情怀？描写一个怎样的社会？今天的你怎样看待这样的社会？归纳：借寓了作者对美好理想社会的向往。描写一个没有战争、没有压迫、景色优美、生活安居乐业、人人平等的理

8、想社会。它在今天是不存在的，它是一种空想的虚构的社会。3、疏通课文内容，使学生能