苏教版小学语文第9册第五单元《莫高窟》教案

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1、18　莫高窟教材分析：《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总—分—总”的形式来结构全文。第一段总写莫高窟所处位置和环境；第二段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的重点，也是难点。文中运用了生动准确的四字词和排比等描写神态，将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。无论是用词造句，还是神态描写，表达方法，结构等方面，都是本年段的侧重训练点；第三段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课

2、文，背诵课文第2—4自然段。2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。教学重点、难点：1、理解课文第2—4自然段，有感情地朗读、背诵。2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学用具：多媒体课件教学思路：以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学中来，体验有效学习。教学时间：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题。1、谈话解题：我国是一个历史悠久的文明古国，无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟

3、、河南省的龙门石窟、山西省的云岗石窟，被誉为我国石窟艺术的三大宝库。今天，我们将走进敦煌去一睹莫高窟迷人的风采。（板书：18、莫高窟）2、（放莫高窟的音像资料）简单介绍：在鸣沙山壁上密密层层地凿了近500个洞窟，每个洞窟都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。3、引发学生思考：欣赏了莫高窟，你想到了什么？（让学生畅谈感受）教师相机小结并过渡。二、初读课文，整体感知1、初读课文，提出要求：（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。（2）结合具体的语句理解词语的意思。（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的

4、是什么呢？”2、检查学生读书情况：（1）在检查学生读书情况时先让学生用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象？（2）分节指读课文，任由学生选择朗读任何一节（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？师板书：彩塑壁画藏经洞4、给课文分段。(1)课文第一段与最后一个段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？(2)学生标出分成的三段。三、略读一、三段，感知文章结构（10）举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。勾出这一段的中心句。读中心句并思考:你认为这一句话在全文中起什么作用？（总结全文）2、“蜂窝似的”说明了什么？3、对照插图想像莫高窟的全貌。4、

5、默读第三段标出最能体现莫高窟地理位置的词，你怎样理解？5、听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。四、作业：1、抄写生字词语2、朗读课文第二课时一、复习导入：1、认读生字，书写生字，学生之间互评。2、指名分段朗读课文二、精读课文第二段（一）学习第2自然段1、指名读：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。2、自由读第2自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。3、学生读后质疑，教师相机点拨。（1）引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照图片试着做出这些样子。怎样读才能

6、让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。（2）16米多长？读时突出“16”这个数字。课文是如何描述卧佛的神态的？（3）“惟妙惟肖”说明了什么？游人啧啧赞叹时会说些什么呢？4、朗读体会，指导背诵。5、小结学习第2自然段的方法。读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵（二）学习第三自然段1、谁来说说，我们学习第2自然段时采用了怎样的方法？要求学生根据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。2、讨论交流自学效果。（1）这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？结合图文，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。（

7、2）从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？（3）出示投影片，学生朗读感悟。“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”对照插图4理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？（4）文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。3、提示学生用“有……有……有……还有……”的句式，改写本自然段的第四句。4、朗读体会，想像画面，直至背诵。（三）学习第4自然段。1、学生用以上方法自读、质疑、讨论。2、补充资料介绍

8、“藏经洞”的发现和莫高窟被帝国主义掠抢、破坏的情况，再次体会古代劳动人民的智慧，激发学生对侵略者的憎恨之情。3、指导朗读、背诵。4、小结。三、创设情境