螳螂捕蝉教案

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1、《螳螂捕蝉》说课稿一、说教材这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。二、说教法、学法教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解

2、、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。二、发展语言，注重创造。“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。

3、学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。三、训练思维，凸现主体。我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。三、说教学程序第一课时一、由图及文，导入新课。1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观

4、察：图上画的是什么动物？2、板书并认读生字“螳螂”“蝉”3、指出他们属于左形右声字，便于识记。（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了“螳螂”二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）二、初读课文，整体感知。1、要求：1.读准字音，读通句子。　　　　2.边读边想，理解词语意思。　　　　3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。2.指名逐段读课文，注意纠正字音。3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？

5、还有哪些词语的意思不明白？（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）4、指名说一说故事的主要内容。三、再读课文，理清脉络。1、再读课文，看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？2、集体交流。结合学生的回答，板书：蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯四、三读课文，理解词句。1、这些角色，它们是在什么情况下捕捉或者攻打自己的目标的呢？默读课文，看看你有什么新的发现？2、学生默读课文，勾画相关句子。3、集体交流：蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年：在交流这部分内容时，让

6、学生抓住各个角色的动作，品读描写它们动作的语句，通过扎实的朗读训练，让学生真切感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”。楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯”这部分主要让学生明白吴国的眼前利益时什么？而隐伏的祸患又是什么？从而很自然的让学生明白故事与现实之前的共同之处。在再读当中，学生抓住了各个角色之间的关系，把握住了文章的主干，在这一遍品读当中，就引导学生循着这些线索，理解文章中的重点词句。理解的过程中，着重训练学生紧扣重点词语评析文章的能力。五、指导书写。1、出示“侯”、“候”2、学生观察，说说自己发现了什么？得到了什么启示？（通过观

7、察学生自然会明白多一竖少一竖就是两个不同的字）3、同样观察一下其它生字，想想书写时要注意什么，然后描红临写。（虽是高年级但也不能摈弃写字教学，这里以“侯”字为材料，鼓励学生细心观察，积极主动地去建构并归纳记忆方法应该是一种明智的做法。）五、作业。　　　1.抄写生词。　　　2.熟读课文。第二课时一、听写铺垫1、师生同写课题，齐读课题。2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。4．教师依次念五组词：（1）蝉悠闲自由自在（2）螳螂拱着身子举起前爪（3）黄雀伸