接受美学与对话教学摭谈

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1、2oo9·6幔1．现状写，阅读教学也不仅仅是帮助学语文课程改革以来，各种流◎生学习写作。我们必须让阅读“独派争奇斗艳，各种风格异彩纷呈，江立”起来，明确“阅读是学生的个阅读教学也有了一些可喜的变苏性化行为，不应以教师的分析来化。比如以前狭隘片面的应试教一代替学生的阅读实践”，“阅读教宋学观已经被取代，语文阅读教学学是学生、教师、文本之间的对话兴不再把一篇篇充满人文情蕴的课r^1过程”。丁文拆解成所谓的字词句，不再单2．理论依据纯地面向阅读材料，以获取信息、接受美学诞生于2O世纪60理解文章为目的。但随之而来的年

2、代的德国，是以德国美学家姚阅读教学又出现了新的问题，不斯、伊瑟尔为代表构建的一种关少人认为“阅读只是个手段，写作于文学阅读的美学理论。接受美才是目的”、“阅读是个过程，写作学认为，作家完成的文本并非作才是结果和标准”，以写作为归品，只是一堆印刷符号，就其自身宿。此种课堂排除了学生创新意而言，并不具有任何意义，它只是识及能力的培养，孤立地品味语一个多层面的未完成的图式结言，以求提高学生的表达能力，仓构，具有不确定性。文本成为作品促地将“读”带过，“立竿见影”地必须有读者的介入，才能具有意让学生在接课堂受上也这美样

3、写学一篇。与对话义。读者通过阅读，填补文本许多这种教学完全忽略了学生在阅读诚然，阅读和写作有着密切不确定性的“意义空白”，把作品中富有个性的情感体验和创新潜的关系，阅读是学习写作的门径的结构组织起来，从而使文本的能的开发。教学摭谈之一，但是，阅读却不完全是为了不确定性得以消失，这时文本才范、组织、引导，通过精心设计各向主动探究性学习，逐步培养学求，用预定答案或现成的结论作种教育教学活动，真正起到主导生终生的自我学习兴趣，使学生为评价学生的依据，扼杀了学生作用。近年来在教学改革中涌现找到一条自我提高的绿色通道。的

4、创造性，是封闭的。绿色评价体出来的新的教学模式，如圆桌谈4．教学手段开放。绿色教学系是打破“教师中心、知识中心、话式、合作式、分组讨论式、自主要求在广泛应用传统教学技术手书本中心、应试中心”的评价体探究式等等，都有利于形成学生段的基础上，大力开发现代教学系，这种评价体系能突出学生的的主体意识和参与意识，从而使手段，以增强教学的直观性、趣味自主性和创造性，能实事求是地教学变得更精彩、更富有生气，焕性、时代性。教学手段开放突出表全面评价课堂教学，不带任何偏发出语文课堂教学的勃勃绿色生现在走出课堂，与阅览室、以语文见

5、和成见，不挫伤学生的积极性机。学科为主的人文实验室、多媒体、和自尊心。在评价时，能充分发挥3．教学时空开放。教学时空电视、电影等相结合，努力开拓丰学生的积极性和主动性，变由教开放是指语文教学时空要由课内富学生精神生活、陶冶情操、激励师独自评价为师生共同评价，自延伸到课外，由校内延伸到校外。创新的绿色阵地。学生在这些场由评、互评、组评、师评、综合评价长期以来，由于受“应试教育”的所活动时，可以不受教材范围和相结合；评价的标准变分数制为影响，学生课外学习几乎是一片教师倾向的束缚，独立自主地发等级制，由只重视结果变为

6、既重空白。课内教学是主渠道，但不是展。学生在富有知识性、趣味性、视结果又重视过程，使整个评价惟一渠道。电视、报纸、相关杂志科学性的活动中，可领略课内教体系达到完美、和谐的绿色统一。都是课外学习语文的渠道，因此，学所来不及渗透的奥秘，去触摸作为语文教师，只有树立了语文学习应该将视野拓展到整个课内所无法取得的东西，在动脑、现代的绿色教育理念和开放意社会，让学生带着问题去阅读、去动手、多思、多做中受到激励、启识，才能在教学实践中做到统而观察、去思考、去分析，使教与学发，产生联想、灵感，增添新的意不死，活而不乱，游刃有

7、余，收放的重点不再仅仅放在获得知识识，培养创造力。自如，焕发语文课堂的绿色生命，上，而是转到学会学习和掌握学5．教学评价开放。传统的教给学生一份绿色的空间。习方法上，使被动接受性学习转学评价用统一的模式标准去要(作者单位：沂源一中)·6．谨文教学丈I20O9·8觋l具有了意义，变成作品。接受美学个方面：：抒己见、彼此对话、相互交流。诚强调作品的意义只有在阅读过程(1)注重差异t如萧伯纳所言：“你有一个苹果，中才能产生，它是文本与读者相民主、平等是对话的第一法：我有一个苹果，而我们彼此交换互“对话”的产物。读者并

8、非被动则。真正的对话是在民主与平等：这些苹果，那么你和我仍然是各地反应，而是主动地参与，与作品的前提下，师生双方精神敞开后：有一个苹果。但是，倘若你有一种进行交流、对话。不同的读者由于的互动交流。学生与教师一样，有：思想，我也有一种思想，而我们彼其知识水平、生活经历、审美观点独立的人格，有自由意志，有丰富：此交换这些思想，那么，我们每人及情趣等方面的差异，因而对一的内心世界，有作为“人