学校如何开展校本研修

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1、学校如何开展校本研修中国教育科学研究院冯新瑞主要内容一、什么是“校本研修”二、为什么要进行校本研修三、“校本研修”的基本要素四、校本研修的基本操作过程五、学校如何开展校本研修六、校本研修取得的进展七、校本研修存在的主要问题一、什么是“校本研修”所谓校本研修，就是为了改进学校的教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。学校是校本研修的主阵地，教师是校本研修的主体，教学问题是校本研修的核心，行动研究是校本研修的主要方式，课例研究是校本研修的具体形式。校本研修的基本理念“为了学校

2、（for）”——为了提高学校的教育教学质量，提高教师的专业化水平。“在学校中（in）”——校本研修发生在教师的教育教学实践活动中。研究场所不局限于本校。“基于学校（by）”——校本研修的立足点是学校，扎根于学校的实践，以学校教育教学中出现的问题为出发点，解决师生共同生活中、共同面对的实际问题。二、为什么要进行校本研修1、新课程培训的需要2．原来的教研方式不能有效解决学校的问题：自上而下（检查工作）、研究教材教法、专家研究自己的问题等。3、教师专业成长的需要三、“校本研修”的基本要素1、自我反思2、同伴互助3、专业引领1.自我反

3、思——校本研修的基础。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。“校本研修”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。“唤醒”教师的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。经验+反思=成长自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致

4、教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地被审视、被修正、被强化，这样经验才会得到提炼、得到升华，唯有如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。2．同伴互助——校本研修的重点。同伴互助是指教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。以校为本的教学研究强调科学的精神和求实态度，学校要培植学术对话和学术批评的文化，营造一个教师内部自由争论的气氛。同伴互助的基本形式读书汇报——彼此交流看到过的书、观点以及心得

5、体会。经验交流——大家把自己的成功的事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。课改沙龙——课改沙龙是一个自由的开放的发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来。课改沙龙可以有主题，也可以无主题。专题讨论（辩论）——专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得

6、不到的东西。课题协作——指教师共同承担完成任务，新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。3．专业引领——校本研修持续性发展的关键专业人员的参与是校本研修水平提升的关键因素。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，主动加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。（1）显性的专业引领：专业研究人员的引领专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论

7、素养。离开了专业研究人员等学校“局外人”的参与，校本研究就常常会出现同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本研修持续性发展的关键，学校要积极主动争取他们的支持和指导。（2）隐性的专业引领：学习理论没有理论的指导，实践就只能在低层次上重复。理论的价值不在“操作”，理论更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。教师一定要养成学习理论的习惯，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。读一本好书、一篇好文章，实际上就是与一位大师对话，所

8、以，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。（3）专业引领的形式。学术专题报告理论学习辅导讲座教学专业咨询（座谈）教学现场指导--------------最受教师欢迎的形式现场观摩教学”（公开课）等……实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结），