追求简约高效的课堂教学

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1、追求高效的数学课堂一、我们de转变一、由片面的强调“数学生活化”转而认识到了数学不应停留于学生的日常生活，更不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”。二、由片面地强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对地进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，要必然地有一个优化的过程。三、由片面地推崇“合作学习”转而认识到了数学教学活动，不应满足于表面上的热热闹闹，而应更加重视实质的效果。四、由片面地强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，而应注意对操作层面的必要超越。五、中国的数学教学最大的特点就是基础与变式。作为双基教学的

2、必要发展，我们应当明确“基础知识的教学不应求全，而应求联；基本技能的教学不应求全，而应求变。另外，四基的提出给了小学数学一个很好的发展方向。我的理解是：数学教学绝不仅仅是技能的训练，其关键应是思维的训练——“数学思考”是数学教学的核心。因此，在“知识与技能”“数学思考”“解决问题”和“情感与态度”四个方面，在小学数学教学来说，前两个方面是重点。因为，不是为了“解决问题”，也不是为了“情感与态度”而专门设立小学数学课程的。但是……需要思考的问题1.应当怎样去处理“情境”与数学化的关系？2.积极鼓励学生主动探究，教师应如何发挥有效的指导。3.好的合作学习应满足的基本要求

3、是什么。4.如何认识动手实践与数学认识发展之间的关系？二、学生需要怎样的课堂1.“老师我学会了！”学生需要夯实基础的数学课堂。二、学生需要怎样的课堂1.“老师我学会了！”学生需要夯实基础的数学课堂。2.“老师这节课真我没溜号”学生需要趣味横生，挑战自我的数学课堂。3.“老师这节课我发言了”学生需要展示“精彩”的数学课堂。二、学生需要怎样的课堂4.提炼方法——数学课堂还需挖掘“深刻”（1）重视策略的提炼。（2）加强数学思想方法的适时渗透。三、教师创设怎样的数学课堂简约高效这是一种教学境界【案例】老师提问：“现在小猪要搬木头了，小朋友仔细看图，它能把木头搬完吗？小猪和木

4、头是同样多吗？为什么？”生1：小猪能搬完的，小猪力气很大的，一头猪手里拿一根，肩上找一根就行了！生2：老师我有办法，小猪每人搬1根，大猪搬2根不就可以了。生3：老师，只要搬得最快的那头猪回来再搬一趟就可以了，没问题的。生5：我有个好办法，去借辆手推车来就行了。仔细想来，在课的开始，老师创设的情境就过于复杂和牵强：既然是小动物们搬东西，那当然就容易误导学生“从能不能搬完”上去考虑问题了，也难怪学生会围绕这一问题纠缠不清。其次，教师的提问太过冗长也是导致问题出现的原因之一。对于刚入学不久的一年级新生来说，哪记得住那么多？学生当然就选择自己最感兴趣的、印象最深刻的来回答了

5、！其实，如果老师把问题能改成“小猪和木头是同样多吗？”指向性就会明确。最后，在学生出现与目标无关的回答时，教师简单明了地进行评价，有效地进行引导不就能解决问题吗？可能这些都是这节课所缺少的！因为教师追求复杂、多变、有趣，于是就有了这样一幕。仔细回味这类课堂，我们是否应该扬弃形式、删去繁琐，追寻那种深刻中的“简约”呢？问题一：为什么要写两个0？问题二：这两个0是怎样得来的？问题三：最后的那个0为什么要写在个位的后面？这里的哪个问题对本课来讲最有效？胸中有标（一）目标预设：简明与实用并举教学目标是一节课的灵魂，目标明确了，我们才有方向。课改以来，我们经常走入误区：

6、教学目标的预设从知识技能、过程方法一直到情感态度价值观，面面俱到、一网打尽，看似完整，实际上却是一纸空文，根本无法落实。如：《角的初步认识》目标预设一：1.知识与技能：（1）结合生活情景及实践活动，认识角、会分辨角、初步掌握角的基本特征。（2）初步学会用直尺画角。（3）会比较角的大小。2.过程与方法：通过观察、操作活动，培养学生的观察能力、动手操作能力，培养学生的创造性思维。3、情感与态度：让学生体会到数学与生活的联系，会用数学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。修改之后目标预设二：1.初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。2.能过搭、折、画等操作活

7、动，使学生初步感知角的基本特征，并在创造角的的过程中进一步培养学生的创造性思维。3.通过让不家务事找一找并欣赏生活中的角，密切数学与生活的联系。比较目标预设一：1.知识与技能：（1）结合生活情景及实践活动，认识角、会分辨角、初步掌握角的基本特征。（2）初步学会用直尺画角。（3）会比较角的大小。2.过程与方法：通过观察、操作活动，培养学生的观察能力、动手操作能力，培养学生的创造性思维。3、情感与态度：让学生体会到数学与生活的联系，会用数学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。目标预设二：1.初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。2.能通过搭、折、画等