《教育学绪论》PPT课件

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1、第一章教育学绪论主讲：查永军第一节教育的概念一、教育的概念（一）“教育”的日常用法？什么是教育？P14（讨论）案例一教育的悲哀1、一种过程2、一种方法3、一种社会制度1、中国1）甲骨文中的“教”和“育”2）《说文解字》的解释：2、西方拉丁文educare---英语education“引出”（二）“教育”的词源“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“得天下英才而教育之，三乐也！”1、广义理解，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。（三）“教育”的定义有广义和狭义的区分2、狭义理解，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组

2、织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。它主要指学校教育，但不限于学校教育，函授教育、广播电视教育、网络教育等也属于此类。二、教育的要素（一）教育者教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。其涵义较为宽泛，凡是有意图地向他人施教的人，都可称之为教育者。教育者在教育活动中的作用？教育者在教育活动中起主导作用，发挥着指导和管理的职能。指导指导更多的是从教育的内容层面，管理更多的是从教育的形式层面讲。指导作用，表现在定向和选择方面。（对受教育者的影响）管理管理在一定意义上是为指导服务的。“管理”实际上是由“指导”派生出来的

3、，要很好的行使“指导”职能，就需要对整个教育活动加以控制。现实中“指导”和“管理”的割裂、错位情形。主导地位主导作用（二）受教育者受教育者在教育活动中的地位是什么？需要思考的问题：1人能不能受教育（受教育的可能性）；2人发展到什么样的阶段才能受教育；3在教育活动中，受教育者处于什么样的地位。第一位的主体1、人能不能受教育（受教育的可能性）“孺子可教”人是一个‘可教的动物’，这是一个不坏的定义。实际上只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。”（夸美纽斯）1）人的生理机制的未特定化使人产生教育的需要2）人对于外部影响的开放性使人接受教育成为可能2、人发展到什么样的阶段才能

4、受教育即是否具有接受能力。受教育者的接受能力，突出表现在他自身的思维能力上，能够有较高级的思维，才能自觉接受、转化教育者所教的内容。儿童思维：直观行动思维---具体形象思维---抽象逻辑思维。2岁婴儿更多依赖于直观动作思维3岁以后开始能够凭借事物的现象进行思考小学高年级后，抽象逻辑思维才开始占优势。皮亚杰将儿童认知发展划分为四大年龄阶段一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段（表象思维阶段），这时儿童开始以符号

5、作为中介来描述外部世界，表现在儿童的模仿、想象或游戏之中。三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。四、形式运演阶段（十一二岁以后）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。3、在教育活动中，受教育者处于什么样的地位在整个教育活动历程上，受教育者应该说是教育活动的客体，学习活动的主体。（三）教育影响（教育中介）是教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。举例：苏联教育家马卡连柯（1888-1939）曾在特殊的教育情境中违背自己的初衷，打了一个流氓学员一记耳光，这记耳

6、光居然成为该学员及受其影响的一些学员转变的契机。在那个情境中，这记耳光也具有“教育影响”（教育中介）的性质。注：教育影响是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。具体分解，教育影响（教育中介）包括以下方面：1教育目的：是指对教育活动预期要达到的目的。2教育内容：是指依据教育目的或目标选择出来的知识、经验等，在学校教育中，教育内容主要体现在教科书上。3教育方法：为达成目的，使受教育者掌握所传递的内容而采用的方法，如讲授法等。4教育手段：是指教育活动中所运用的物质手段，如实验器材、电化教育器材、口耳相

7、传等。5教育组织形式：是指教育活动方式的形态，如正规化教育和非正规化教育形态等。6教育环境：主要是指教育的物质环境，如场地、设备等。三、教育的形态教育的形态是指由教育的基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。（一）依据教育的正规化程度所作的划分：正规教育与非正规教育正规教育主要是指学校教育，是学生在有组织的教育机构中所受到的教育，近年也用制度化教育的术语来指称。非正规教育是对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称。美国学者孔布斯对非正规教育是这样界定的：“任何在正规教育体制以外所进行的，为人口中的特定类型、成人及儿童有选择