【教学设计】《木兰诗》（人教）

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1、语文人民教育出版社（五四学制）六年级（下册）畅言教育《木兰诗》北京四中李硕棠◆教材分析《木兰诗》是一首北朝民歌，具有乐府民歌的独特风格，读起来朗朗上口，可通过反复诵读感受民歌的情味；注意把握诗歌中人物形象的特点，木兰这一不朽的形象，极富传奇色彩，又真切动人，诗歌将勤、孝、忠、志、勇等品质集中在她身上体现出来。◆教学目标【知识与能力目标】1.反复朗读诗歌，体会诗歌质朴生动的民歌情味；2.把握诗中人物形象，感受人物独特魅力。【过程与方法目标】通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。【情感态度价值观目标】理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。◆教学重难点

2、【教学重点】用心用情服务教育语文人民教育出版社（五四学制）六年级（下册）畅言教育反复朗读诗歌，体会诗歌质朴生动的民歌情味。【教学难点】把握诗中人物形象，感受人物独特魅力。◆课前准备1.多媒体课件；2.布置预习，熟读课文。◆教学过程第一课时一、民歌导入（播放音频，显示歌词）跑马溜溜的山上，一朵溜溜的云哟，端端溜溜的照在，康定溜溜的城哟，月亮弯弯，康定溜溜的城哟。——《康定情歌》四川民歌半个月亮爬上来，咿啦啦，爬上来，照着我的姑娘梳妆台，咿啦啦，梳妆台。——《半个月亮爬上来》西北民歌教师介绍民歌的产生：民歌可以说是人类历史上产生最早的语言艺术之一。我们的祖先，在生产劳动中，创造了音乐，唱出了最早的

3、民间歌曲——劳动号子。原始的民歌，同人们的生存斗争密切相关，或表达征服自然的愿望，或再现猎获野兽的欢快，或祈祷万物神灵的保佑，它成了人们生活的重要组成部分。教师介绍民歌的特点：由于民歌产生于人们日常的生活和劳作中，所以它具有非常浓郁的“乡土”气息，在句式上喜欢重复，语言通俗直白，喜欢用一些衬字口语来抒发强烈的感情。二、初读体会《木兰诗》北朝民歌的特色请同学们自由朗读《木兰诗》，读出其中的民歌韵律与情味。教师讲解：南北朝民歌虽是同一时代的产物，但由于南北的长期对峙，北朝又受鲜卑贵族统治，政治、经济、文化以及民族风尚、自然环境等都大不相同，因而南北朝民歌也呈现出不同的色彩和情调。所谓“艳曲兴于南朝

4、，胡音生于北俗”。用心用情服务教育语文人民教育出版社（五四学制）六年级（下册）畅言教育整个北朝的历史几乎与战争相始终。所以就出现了一大批表现战争生活的民歌。有的表现作为战争背景的空旷辽远的大漠风光，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。南北朝民歌题材的区别：北朝民歌多反映北方动乱不安的社会现实和人民的生活风习南朝民歌多反映人民真挚纯洁的爱情生活北朝民歌的风格：北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。横吹曲是军队中应用的音乐，要求雄伟悲壮。这些歌词的作者也主要是鲜卑族和其他北方民族的人民。表现出北朝人民雄健强悍的体魄、粗犷豪迈的个性。具体分析《木兰诗》中北朝民歌风格的体现：1.简单质朴的语

5、言造就了凌厉的气势。2.语言虽然朴素，但是却能创造出浑朴的意境。3.朴素的语言也有鲜明生动的形象。三、熟读讨论木兰形象：有人说，花木兰是位英勇善战的女英雄，你同意这种说法吗？请同学进一步找出《木兰诗》中描写打仗的句子。（在同学找的过程中，可以进行解词、翻译答疑。）质疑追问：木兰在战争中的英勇善战是全诗的“重点”还是“轻点”。回到文中找寻依据：“为父担心、决心出征”写了多少句？唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。（16句）“出征准备”写了多少

6、句？东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（4句）“想念爹娘”写了多少句？用心用情服务教育语文人民教育出版社（五四学制）六年级（下册）畅言教育旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（8句）“凯旋团聚”写了多少句？爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。（12句）小结：详写部分：参军前木兰的忧愁行军路上对家乡的思念返乡时的场景略写部分：战争场面总结木兰形象：巾帼英雄1.从军前充满亲情2.毅然担当、重

7、视亲情、追求平和幸福3.立功归来以后的回归家庭4.恢复女性本来面目的自豪与自得(雌兔雄兔比兴为证)作者对木兰的形象并非简单定位于一个替父从军的英雄形象，而是一个刚柔并济的真实的女子形象。为了不使人物概念化、标签化，作者通过详略的安排更强化了木兰作为女性的温柔美，而淡化了她男性化的勇敢善战。而这样的一个形象也正因为贴近我们的生活、贴近真实的人物形象而变得生动丰满起来。而这种真实又美好的形象恰是人们真