《可能性》教学设计.doc

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1、《可能性》教学设计【教学内容】课本第119页例1、例2，练习二十五第1~5题。【教学目标】1、让学生通过参与一些实践活动，体验事件发生的可能性；能正确地分析事件发生的各种可能性的大小，尝试预测并能说明自己的理由。2、学生在经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。3、在教学活动中，使学生进一步体会可能性问题来自生活，从而感受数学的应用价值及魅力。【教学重点】体验事件发生的可能性。【教学难点】正确地分析事件发生的所有可能性。【教学关键】能对可能性的大小作出正确的预测。【教具学具准备】多媒体课件、扑克牌、表格。【教学过程】一、复习旧知请用“

2、一定”、“可能”、“不可能”来判断下列事件发生的可能性，并简要说明理由。教师：生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今天我们就来继续研究可能性。(揭题：可能性)二、新课教学（一）情境引入，发现问题1.教学例1教师：同学们，你们参加过抽奖活动吗？在哪里参加过？结果怎样？国庆节的时候，重百商场准备举行促销活动，活动的方式很简单，转转盘，凡是一次购物满100元的顾客，均可凭小票转动这个转盘一次(多媒体课件出示转盘：教科书119页上的转盘图)。转到什么就可以领取什么。（二）分析研究，解决问题教师：如果你去转动转盘，可能会转到什么？学生：自行车、洗发水、香皂、纸巾

3、都有可能得到。教师：在这些奖品中，哪种奖品最容易得到？哪种最不容易得到？为什么？引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。因为纸巾在转盘上占的份数（或面积）最多，而自行车在转盘上占的份数（或面积）最少。教师还可以继续追问：如果要想使转到每一种奖品的可能性一样，应该怎么办？引导学生说出：使每一种奖品在转盘上所占的份数（或面积）一样。2.随堂练习（一）课本第121页第1题。（三）合作探究，深化提高1.教学例2教师：同学们喜欢摸牌游戏吗？下面我们来做一个摸牌游戏。教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A。教师：这几张牌认识吗？学生：认识。教师边和牌边说：把这几张牌和匀后，请

4、你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？教师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。提出要求：把5张牌和好后从中任意抽出一张，做好记录后把牌放回，和好后再抽，要求小组内的4个人每人轮流摸5次，并记录在下面的表格中。抽牌游戏结果统计表花色第一人抽到次数（次）第二人抽到次数（次）第三人抽到次数（次）第四人抽到次数（次）总计（次）黑桃A　　　　 黑桃K　　　　　黑桃Q　　　　　黑桃J　　　　　黑桃总计：     方块

5、A：　　　　 1.抽出黑桃的可能性与抽出方块的可能性哪一个大？2.抽出方块A的可能性与抽出黑桃A的可能性哪一个大？3.结论。学生小组实验完成后全班汇报。（抽其中几个小组的实验记录单到视频展示台展示。）教师：观察上表，你发现了什么？引导学生回答：通过观察几个表格，发现抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多，也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块A的可能性要大。教师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大呢？引导学生回答：因为黑桃有4张，而方块A只有1张。教师继续追问：也就是说在这里是什么决定了可能性的大小呢？引导学生回答

6、出是“数量”的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。教师随学生回答板书教师：请大家继续观察这些表格，你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？引导学生观察表格后回答：抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因为它们在这5张牌中都只有1张，数量是相等的，所以可能性的大小就差不多。教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅份数（或面积）的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。2..随堂练习（二）课本第121页第2、3题。一、拓展运用课本第121~122页第4、5题。二、全课小结这节课好玩吗？你有什

7、么收获？受到了哪些启发？三、活动课本第120页“课堂活动”第1题。四、板书设计可能性可能性的大小与数量（所占的份数或面积等）的多少有关。数量多（所占的份数或面积大）⇔可能性大数量少（所占的份数或面积小）⇔可能性小数量相等（所占的份数或面积相等）⇔可能性相等