论文(探寻创新支点）

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1、第十二届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：小学数学探寻创新支点任晓玲电话：13896742887重庆市南川区隆化第一小学校摘要：小学数学学科要以培养学生的数学素养为宗旨，以探究为核心，以学生为数学学习的主体。让学生不断丰富知识体系，形成能力，感悟数学思想，积累数学活动经验，学会创新。课堂是培养学生素养的主阵地，本文力求结合数学课堂教学探寻培养小学生创新思维的支点。关键词：数学素养,创新思维放眼全球，创新人才培养早已成为不同国家所共同关注的焦点，创造性思维的培养也成为老师们努力的一个方向。美国热血教师

2、罗恩.克拉克曾给中国教师的一个建议：关注学生的创造力，鼓励学生思维开放，用不同的方式解决同一个问题，每一位教师要争取做有创意的教师。在教学中，怎样培养学生的创造性思维呢？我在课改实验探索中，做了以下的几点尝试：一、让探索、交流、展示活动成为培养学生创新思维的平台。陶行知先生曾提出“六大解放”的思想：“一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四

3、是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。”数学课堂中学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程；教师应为学生搭建一个让他们探索、交流、展示的平台。在这一平台上通过活动探究、小组交流、全班展示、生生互动来培养学生深思品质。4（一）引导学生质疑、反思。多疑、善疑、质疑、

4、探疑，是获取新知识的途径，也是创新的起点。正是基于这一点，亚里士多德曾说过：思维从疑问和惊奇开始。而我们的一部分学生习惯于左耳朵进右耳朵出；也有部分学生习惯于只听不想，一味地等待接受；怎样培养孩子们质疑的习惯呢？我从一年级接手新班时做了这样的尝试：当孩子们经历独立尝试、小组交流进入全班汇报环节时，发言人讲解自己的想法后要问一句：“大家同意我说的吗？还有什么要问我的吗？”久而久之养成习惯后，当小老师讲完后下面的孩子立刻就举手提出自己的疑问。【案例一】面积和面积单位当学生通过自学了解了面积单位平方厘米、平方

5、分米、平方米之后，秦峥睿同学提出了这样的问题“有没有平方毫米？”顿时教室教室响起了“有平方百米、平方千米吗？”这些是多么好的问题呀！通过一段时间的养成训练，孩子们已经有了主动质疑的习惯，已经能将所学的知识迁移类推，像数学家那样去发明面积单位了。【案例二】画角当我们认识了量角器，遇到了按要求画出与已知角同样大小的角本题的常规做法：①用量角器量出这个角的度数。②画角。然而有打破才有创造。怎样引导同学们打破常规呢？当同学们按照自己的想法操作后，我为大家留了一点思考的时间，想想还有别的办法吗？这时，彭雅宜同学说

6、：“我们不用量也能画出与它同样大小的角来，将角的两边延长出去，就找到与它相等的对顶角”。打破常规，思维就能变得灵活。（二）在倾听中吸纳、总结。课堂是孩子相互交流、相互吸纳观点的地方，作为教师要引导学生在同桌交流时，做到1人说时1人听，听完后提出自己的建议；小组交流时，由小组长指导大家有序交流，在高段的同学们要有逐步养成做记录的习惯，把自己没有想到但别的同学想到的记录下来；全班汇报时，汇报人要先吸引全班同学的注意力：请大家听我说。这时汇报人的角色已变为小老师，下面的同学们须认真倾听小老师的发言，并在小老师

7、讲解完后，要作出回应：我同意他的说法，只是我有一点补充；或者说我不同意他的说法，他说的哪里是错误的。一、让实践操作成为学生发挥创意的舞台。4随着现代信息技术的发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。但我们日常的课堂教学更多地关注了数学的演算与推理，学生的学习更多的是纸上谈兵，他们大量的学习时间用于计算、分析、解决问题。为了追求考试的正确率，剥夺了孩子们发现数学美的机会，剥夺了他们动手操作的机会。在教学中我们应该让数学与生活相结合，打开孩子们认识数学世界与生活世界的另一扇窗，同时给予孩子们

8、大量的实践操作机会，为他们提供发挥创意的舞台。【案例三】在数学活动中，我们引入了香港小学六年级数学教材中的绣曲线内容，让学生从绣曲线的制作活动中，去熟悉绘制图形的技巧欣赏图形的美同时通过自己构思设计去发挥创意。事实证明孩子的想象是超出我们意料的，他们在课堂上只学了基本图形绣曲线的方法后，设计出了《愤怒的小鸟》《笑脸》《奥运五环》等作品。当我们为孩子们提供舞台，他们的创意将会如泉水般流淌。三、让思维故事、创意点子成为学生放飞思维的翅膀。我们的