声声慢教学设计

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1、《声声慢》教学设计教学目标：一、知识与能力：1、把握意象，鉴赏李清照词的婉约风格。2、由文及人，体会作者生平遭遇与写作的密切关系。3、培养学生自主研讨的习惯，锻炼学生的思辨力和表达力。二、过程与方法：1、让学生通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法。2、教师指引，学生自主读，议，品。三、情感态度价值观：1、以真挚的感情品读作品，培养学生诗歌学习的兴趣，提高学生的文学素养。2、理解李清照心中的国愁、家愁、情愁。教学重难点：重点：1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的方法。难点：体会词的意境和作者

2、的思想感情。教学方法：以学生为主，品读，讨论，教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结。教学时数：一课时教学准备：多媒体课件，音频、视频文件。教学过程：课前准备（幻灯一：出示画面“宋词鉴赏”）。•回忆旧课导入新课•师：文坛漫步，诗兴扑面，今天，我们要迈入一位女词人的内心世界。她，就是中华杰出女词人李清照。（幻灯二：出示李清照的画像。）关于李清照，我们在初中就接触过她的作品。现在，请大家看大屏幕，能猜出是哪首词的画面吗？（幻灯三：出示“鸥鹭惊飞”图。）明确：对，它出自李清照的作品《如梦令》。师：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路

3、。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡？争渡？惊起一滩鸥鹭。”当荷花丛中轻舟穿行，看到鸥鹭惊飞的迷人景色，我们很容易感受到词人心中洋溢着的那种喜悦，体会到她开朗、活泼的少女情怀。然而，斗转星移，南渡后经历了更多人事变迁后的李清照依然华采照人嘛？她会给我们娓娓道来怎样的心情呢？让我们一起走进《声声慢》。（板书题目、作者，幻灯四：出示课题和图片。）师：先来听专家的一段朗诵。•对比感知把握情感•师：听罢朗诵，我想每位同学都能感觉到《声声慢》和《如梦令》在情感基调上是有些不同的，那究竟是什么样的不同呢？明确——同学们分析很到位。词人沉醉而归，兴尽而返，睹惊鹭而喜

4、的经历让《如梦令》飞扬着欢愉、轻松、高兴的情绪而《声声慢》仅仅开头七个叠词，已让整首词笼罩在愁苦、凄凉、哀婉的氛围中师：在刚才分析的基础上，如果我们用一个字来概括《声声慢》的词眼（板书），你觉得应该是哪个字呢？明确——“愁”。（板书“词眼：愁”。）很好！情感基调的把握，词眼的明确是我们鉴赏诗歌的重要步骤，而大家对《声声慢》这首词的整体把握还是非常准确的。师：诗词鉴赏离不开分析，同样离不开吟诵，离开吟诵，诗词鉴赏就成为“无源之水，无根之木”，下面，让我们转换角色，置身诗境，用缓慢的语速、低沉的语调，共同咂摸词人的绵绵愁情。（师生共同读）点拔同学们，《

5、声声慢》以“愁”为底色，那我们品读时就要放缓我们的语速，压低我们的语调，注意停顿，象“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪斋”，词人内心极为沉重，所以读来要“低沉，缓慢，注意字与字之间的间隔，给愁情弥漫的时间和空间”；师：结合刚才的阅读和分析，大家通过低声诵读试着接近李清照的内心吧点拨同学们刚才读得很好，特别是开头的叠词读出了李清照的迷惘和沉重。师：有人说李清照的《声声慢》是“一字一泪，满纸呜咽”。此言不虚，不仅我们读出了李清照的愁，就连一位法国诗人克洛岱也读出了其中的绵绵哀伤，并且还把《声声慢》改写成了一首法国诗。现在，我们就来看一看他的这首《绝望》

6、。（幻灯五：出示《绝望》。）师：这首诗改写得好不好？（不好？）为什么？明确——诚如大家所言，《绝望》这首改写的诗，近乎一种发泄。情感的表露失之直白，浅露。虽然也表达了一种绝望、痛苦，但是更多的是一些抽象的概念，没有意象，淡化了意境，缺少了美感。《声声慢》：表达情感的方式是含蓄的，多借助一些意象来传递愁情，有一种含蓄、蕴藉的美。师：有人说“《声声慢》的‘含蓄’很美，但‘直接’亦美”同学们找找李清照直接抒发愁情的句子？（“这次第，怎一个愁字了得？”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这是两个典型的直抒胸臆的句子，他们美在哪里呢？）明确——先来看“这次

7、第，怎一个愁字了得？”一句。这小小一个愁字，又如何道得尽女词人的痛苦和哀伤呢？就如大家所说，反问加感叹句，加重了语气，也加强了情感的表达，虽直抒胸臆，却并不直白无味。如果说“这次第，怎一个愁字了得？”一句借助句式来深化愁意，那“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”呢?（词人在找什么？）由下文，特别是“守著窗儿，独自怎生得黑？”一句可知词人希望找点什么抚慰自己空虚寂寞的情怀，支撑起自己孤苦无助的人生，（找到了吗？）寻觅的结果只有四周“冷清”，内心“凄凄”。“寻寻觅觅”是词人的动作，“冷冷清清”是四周的环境，“凄凄惨惨戚戚”是李清照的内心感受，透过这些

8、我们能看到什么？这七个叠词在音律上又让我们感受到什么？明确：由“动作——环境——心理，词人用了七个叠字,由外到内、层次鲜明