登高教学设计

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1、《登高》教学设计伊春市第一中学王锡雕【教学目标】：【知识与技能】：1、了解杜甫生平、写作背景；2、引导学生把握诗歌意象，品味诗歌意境；【过程与方法】：1、诵读法：强调情读，对诗作意境和作者思想情感有总体印象2、问答法：在梳理诗作时教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析诗内容和风格3、讨论法：对诗作中疑难点进行讨论【情感态度与价值观】感受诗人深沉的苦痛和忧思,学习中国古典诗词当中的“登台”意蕴。【教学重点】：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。【教学难点】：学习中国古典诗词当中的“登台”意蕴。【课时安排】：1课时【教学步骤】：一．导语：今天上课之前首先想和大家分

2、享一句话：昨日为师听课有感，玉树临风，英俊挺拔的王锐老师说，“杜甫和祥林嫂一样没有春天。”为师觉得很有道理。我们知道:祥林嫂长眠于寒冷冬日。而杜甫这个没有春天的男人，他的眼里，心底总是盛满了秋的悲凉，他的笔端也总是流淌出深秋一般凄冷的悲愁。事迹上悲秋是中国古典诗词一个永恒的话题，我们曾经学过《天净沙▪秋思》，马致远面对深秋，就曾经沉吟：断肠人在天涯。白居易也在《琵琶行》中展现了：枫叶荻花秋瑟瑟的悲凉意境。那么，一代诗圣杜甫笔下的秋又是如何的？今天这节语文课就让我们穿越回1200年前的那个秋日，与杜甫一起登高望远。一．知人论世1.通过之前的学习我们对杜甫其人其诗

3、都有所了解，我们简单复习一下，温故知新：杜甫人称？——诗圣，文为？——诗史是我国伟大的？——现实主义诗人诗风？——沉郁顿挫成都杜甫草堂里挂着郭沫若写的这样一副对联:“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”这可以说是对一代诗圣杜甫最好的评价。一提起这位老人，或者说他的诗句，我们总是有太多的话要说。哪位同学能够站起来分享一下你知道的杜甫的名句以及它带给你的感受。【明确】传诵千古的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。《三别》、《三吏》、《兵车行》等等名篇……还有，十载长安的“朝扣富儿门，暮随肥马尘”的屈辱和辛酸，“三年饥走荒山道”

4、和人民共同饱尝的战乱、饥饿之苦，“田父要皆去，邻家问不违”和人民亲密无间的生活。）总之，一代诗圣字字句句都在写广大百姓之所感，写广大百姓之所受。这样的诗圣，这样的杜甫在安史之乱后，辗转迁徙江湖之间。疾病缠身的诗人登高远望，面对苍茫秋景和滚滚长江诗人有感而发，创作出这首被称作是“今七严律第一”的《登高》。杜甫眼中的秋景究竟如何，诗人笔下又写出了怎样的九转愁肠，下面我们就带着这样的疑问，带着我们对诗圣杜甫的感受，联系这首诗的背景，深入到杜甫的世界中，有感情的朗读这首古诗。三．诵读《登高》1.齐读《登高》。诵读时注意4点要求：1是读准字音，2是把握节奏，3是注意轻重

5、，4是要读出感情（读出感情，如何读出感情，首先要有极强的代入感，要走进诗人内心，走入诗人所处情境。想象一位被疾病和羁旅之苦折磨多年的老人蹒跚登台，面对凄冷的秋景，郁积于胸的愁苦难以压抑，不禁吟啸哀叹）1.放声自由读，找同学范读。3.你们读过的感受是怎样的？如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?明确：悲伤凄楚孤独评价：同学们，你们和国学大师王国维读过这首诗之后的感受一样的：《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感！——国学大师·王国维四．分析意象王国维的眼中，此诗无一景不悲，下面就让我们抓住本诗

6、描写秋景的两联，分析一下这四句写了哪几种意象？作者又用了哪些字眼来修饰这些意象？我们在分析意象时，抓住这些意象的修饰词来把握意象的特点。下面咱们就从炼字的角度，抓住这些意象的修饰词，进而把握意象极其蕴含的情感。我们可以把这种鉴赏手法叫做以字析景，以景带情。（教师示范）【风急】：风急——首先，秋天本来是个容易刮风的季节，而江边的风要比其他地方的风要大得多，江边高处的风就更大，再加上诗人年老多病，当然会感到秋风特别猛烈，所以，用了一个“急”字，很传神地写出了当时季节的特点。其次，这个“急”字，还寄予了诗人当时的深切感受。秋风本来就是凉的，江边高处的风就会特别凉，所

7、以年老多病的诗人站在江边高岸上当然会感到凉彻透骨。这种寒凉，不仅是诗人皮肤的感觉，更是诗人内心的感受。【天高】——秋的天空是高远的，明澈的。对于心情好的人来说，秋日的天空是令人神清气爽的感觉，对于像杜甫这样一位被家愁国难所困扰，同时又疾病缠身的老人来说，秋日的天空却显得那么高不可及。所以，一个“高”字就写出了诗人孤苦无助的凄凉心境。天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。猿啸哀——猿鸣凄切，有歌云“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”一个“哀”字，不仅写出了猿鸣的特点，也传达出了诗人心中的浓浓哀愁。高猿长啸，大有“空谷传响，哀转

8、久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾