教育心理学大纲

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1、(一)教育心理学。1.绪论。1《学记》是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前4世纪至3世纪，此书提出教学相长、长善救失、道而弗强，强而弗抑，开而弗达2四大时期初创时期（20世纪20年代以前）1868年俄国教育心理学的奠基人—乌申斯基代表作《人是教育的对象》1903年美国教育心理学之父桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生1908中国房东岳翻译日本小原又一的著作《教育实用心理学》，我国第一部教育心理学著作发展时期（20世纪20年代到50年代）此时期，

2、学习理论一直是主要的研究领域，主导的学习理论是行为主义理论，基本观点是学习就是刺激余反映之间形成连结的过程20世纪30年代前苏联维果斯基布隆斯基鲁宾斯坦1924中国廖世承编写我国第一部《教育心理学》教科书成熟时期（20世纪60年代到70年代末）西方注重注重结合教育实际，注重为学校教育服务60年代初罗杰斯“以学生为中心”1962我国成立教育心理学专业委员会完善时期（20世纪80年代以后）1980心理学家潘叔主编《教育心理学》正式出版(2)理解教育心理学的含义。广义的教育心理学：包括学校、家庭、社会教育狭

3、义：研究学校情境中教与学的基本心理规律的学科，包含五要素：学生、教师、教学内容、教育媒体、教学环境(3)掌握并能运用教育心理学的主要研究方法。观察法：得到的材料是真实的，符合实际的，观察者处于被动地位，一些现象不可重复性实验法：创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法（心理学的主要研究方法）要求：至少操作一个自变量，随机派选被试进行实验处理，在实验组和一个或者几个控制组之间至少要比较一个因变量调查法：包括访谈法和问卷调查法问卷调查法注意问题:问卷题目不宜过多，题目应生动有趣，消除

4、防御心里，加入一些探测性项目，信度和效度个案研究法：对一人或者一组人的问题进行专门的研究教育经验总结法：教育工作者对自己日常工作中获得关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律1.学生心理与教育。(1)学生认知发展与教育。个体心理发展的一般规律（基本特征）阶段性——当某些代表新特征的量积累到一定程度时，取代旧特征而处于优势地位连续性——后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发一下阶段的新特征定向性与顺序型——发展不可逆性，阶段之间不可逾越不平衡性——个体在不同系统在发展

5、速度、起止时间、到达成熟时期的时间各不相同；同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率差异性——每个体都要经历一些共同的基本阶段，但其发展速度、到达最终水平以及发展的优势领域不一样，如：早慧早熟中小学生心理发展的阶段特征童年期（学龄初期）——生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期（四年级10-11岁儿童思维开始一具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，仍需以具体形象为支柱）少年期（初中时期）心里断乳期、危险期（抽象思维已经占主导地位，出现反省思维，一定程度上仍需具体形象为支柱）青年初期（学

6、龄晚期）智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维了解认知概念及要素，掌握皮亚杰的认知发展阶段理论，掌握维果茨基的最近发展区概念及其意义。皮亚杰的儿童认知发展阶段理论图示：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构同化：个体将环境因素纳入已有的图示之中，以加强和丰富主体动作顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化平衡：通过同化和顺应，以达到机体的平衡认知发展阶段：感知觉运动阶段（0-2岁）：儿童逐渐获得客体永恒性，前运算阶段（2-7岁）：一切以自我为中心，思维具有不可逆性

7、、刻板性，本阶段儿童没有守恒概念，做出判断只能运用一个标准或维度。泛灵论具体运算阶段（7-11岁）：可进行表象逻辑思维，不能进行抽象思维。去集中化是该阶段最大的特征，获得了长度、体积、重量、面积的守恒概念。去自我中心主义是社会化发展的重要标志形式运算阶段（11-16岁）可进行假设演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性、灵活性埃里克森的人格发展阶段理论婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对不信任感儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感（渴望独立处理事情）学前期（3-6/7岁）主动感对内

8、疚感学龄期（6/7-12岁）勤奋感对自卑感青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱成年早期（18-25岁）亲密感对孤独感成年中期（25-50岁）繁殖感对停滞感成年晚期（50岁至死亡）自我调整与绝望的冲突(3)学生个别差异与教育。①学生智力差异与因材施教。运用卡特尔的智力理论，掌握加德纳的多元智力理论并加以运用。卡特尔智力理论晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践中形成的能力流体智力：一个人生来就是能智力活动的能力，需要较小的