倡导心理教育

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1、第三届南通市教师专业成长优秀论文评比学生心理工作初探在素质教育中，教师既应传道、授业、解惑，又应指导学生运用心理学有关知识，去认识、分析和解决生活中的心理现象和心理问题，培养学生良好的心理品质和健康人格，为确立科学的世界观、人生观、价值观打下坚实的心理基础，但是目前中小学生的心理状况令人担忧。一、生活中的案例案例一：某镇一品学兼优的学生有一天突然觉得手部剧烈疼痛，父母陪他去医院看病，并办了休学手续。在家休息时，整天神情恍惚，疑是自己得了不治之症，乘父母不备，跳楼自杀。案例二：某学生，当别的同学生活困难时，慷慨解囊，伸出援助的手。

2、同时，此人却因小事和同学大动干戈，这种人格的反差为何如此强烈？案例三：某镇两位同学因不堪学习的重负，想看看外面精彩的世界，竟相约出走。父母、老师心急如焚，后来又忍受不了外面的日晒夜露而自动返回学校。类似上述的事件还可以举出很多。当代中小学生除自杀、出走、社交紧张外，还出现嫉妒、各种神经性衰弱、任性、逆反、焦虑、孤独、忧郁、违法犯罪等心理问题。二、心理障碍的类型心理障碍即心理缺陷，是指主体心理上不健全，甚至是不健康的因素。它表现为：1、个体与环境之间的冲突与失衡个性是指个人在特定的生活环境中形成的个体意识、价值观念和行为方式，是一

3、个人区别于另一个人的特质。学生的家庭背景、经济、文化、个人兴趣、爱好千差万别，形成了不同的特性。学生们或开朗、或深沉，或含羞，或文静，或坦率，或曲隐，或豁达，或缜密，基本形成了他们各自的个性。学校的规章制度的约束、集体生活的组织纪律的要求等，都可能与他们的个性发生差异或冲突，使他们对所处的环境产生陌生感或疏远感，导致个体心理与环境之间形成障碍。心理学家们认为，当人不断积累了一些积极情感体验后，会在行为上产生某种偏爱的立场、定向的行为，相反，当人想象到将来实施的偏离社会、集体要求的行为遭到社会否认，而体验到消极情感，对人便会发生情

4、感校正现象，以此来“超前”影响自己的后继行为。2、困难与努力之间的冲突与心理失衡在现实生活中，每个人都会遇到各种各样的困难。对于困难，有截然不同的人生态度。正确认识困难，承认困难并采取积极的态度努力克服困难，其心理压力反而较少，随着困难的克服，取得进一步努力的信心，同时又为下一个困难的克服做好了心理准备。它磨炼了人的意志，发挥了人的潜能，体现了人的主观能动性与个体价值。反之，对于困难采取回避的、消极的，甚至敌视的态度，有些困难便会拖延积累，扩大成为沉重的心理负荷，甚至会导致人生信念的丧失，使人变得忧郁、苦闷、孤独。例如学生中的厌

5、学、好斗、作弊等现象都可归这一类型。3、善与恶之间的冲突与心理平衡善与恶，是与非，是基本的行为规范，是人格完善与否的基本标准之一。目前大多学生认识能力和明辨是非的能力较差。如有的学生对勇敢与强暴、光荣与耻辱、美与丑、高尚品质与低级下流、自由与纪律、友谊与哥们义气、个人与集体、诚实与说谎等等，缺乏正确而稳定的认识。他们评价别人和自己的能力不高、不稳定，并且常常不客观，独立意向有时表现为对社会的抗拒性，如学生中出现的出走、违法犯罪、逆反心理都可归于这一类。三、心理障碍的对策造成心理障碍的成因有来自家庭、学校、社会，也有来自学生自身的

6、非自主性，人的潜意识或个体无意识或个体的生活价值取向的不正确等等。针对上述成因，我认为有以下对策。1、恢复与尊重学生的主体性学校管理方法、教师的教育方式的合理与否，关系到学生的心理取向。过去，大多学校的管理往往以管住、压住学生为目标，在指导方针上把学生当为消极的对象，这样容易使学生从心理上与教师形成对峙，不利于学生主动性与积极性的发挥。因此，学校和教师应恢复与尊重学生的主体，变行为管理为咨询管理，变处罚管理为奖励管理，变教师管理为学生自我管理。在心理塑造与教育中，彻底摒弃权力意识，以便和学生的心理取得平衡、和谐，放手让学生处理自

7、己的事务，让学生真正行使做班级主人的权利，创造民主、和谐、愉快的班级气氛，以培养学生的独立性性格，同时开展丰富多彩的实践活动，让学生开阔视野，多层次、多角度的认识事物，使学生捕捉到创造的灵感，发展他们的个性。2、多和学生心灵接触让学生身心健康发展，教师在传授知识和技能时，要善于探求他们的精神世界，做他们的知心朋友。只有知心，才能长善救失，因势利导。我们知道，中小学生辨别是非能力差，好奇心强，善于摹仿，可塑性大。教师要多与学生的心灵接触，仔细观察，深入细致地正确引导。要加强与学生的心理沟通，必须象鲁迅先生教导的：“第一便是理解，第

8、二便是指导。我们对待学生既要严格要求又要爱护尊重，引导他们积极向上，帮助他们解决各种问题，和他们一起学习，一起游戏，给他们讲道理、讲知识，对他们平等相待，这样才能打开学生心灵的窗扉，及时全面了解他们所思、所好、所做、所求……。正确引导他们朝着理想的目标发展，同时