小学数学人教2011课标版一年级0—0的认识

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1、0的认识教材内容：教材第30页。教学目标：1、学生初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义，初步学会计算有关0的加、减法。教学难点：理解“0”的两个含义与“0”的书写方法。教学准备：课件。学生每人一把直尺。教学过程：一、创设情境（引出0）小猴吃桃师：在上课之前，老师想跟同学们讲一个故事。一天，猴妈妈有事要外出，只剩小猴子一个人在

2、家，猴妈妈给小猴子留了两个大桃子当午餐，小猴子可高兴了，因为它最喜欢吃的就是桃子，不一会午餐时间就到了，小猴子迫不及待的拿出桃子，我们一起来看看它是怎么吃的吧！二、新授:1、0表示没有。出示主题图。师：你看到了什么？师：猴妈妈给小猴准备了2个桃，用数字几来表示？它吃了一个桃，盘子里剩下1个桃，用数字几来表示？桃真甜，它忍不住又吃了一个，这时盘子里一个桃也没有了。用数字几来表示？0和1，2一样也是一个数。一个也没有就用0表示。“０”表示什么？（没有）（板书：没有）2、０表示起点（1）教师：我们已经认识了什么也没有就用数字0表示，直尺上也有“0”。请大家观察一下

3、自己的直尺。跟你的同桌说说你有什么发现？（出示直尺图）师：直尺上的0在哪里？0还可以表示什么呢？是呀，0在尺子的最前面，表示起点。小结：0不但能表示没有，还能表示起点。（板书）师：请你读一读尺上的数字，你有什么发现？师：观察得真仔细。直尺上从“0”开始，往后数越来越大，离“0”越来越远。用直尺测量时，要用起点“0”对齐物体的一端，物体的另一端对着数字几，这个物体就是有多长。以后我们会进一步学习使用尺子。（2）让学生举一些0表示起点的例子。师：你见过还有什么表示起点的吗?的确，生活中用0表示起点的例子很多，老师这里也准备了几张生活中用0表示起点的图片，一起来欣

4、赏一下。出示跑步和跳远的图。运动员跑步的起点就相当于“0”起点。“0”也可以表示跳远的起点。3、学生举例子，在日常生活中还有哪些地方见到“0”。（三）“０”的写法教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。1、播放0的书写的动画。说形状。2、看动画书写。3、教师指导书写。4、学生跟着教师边念儿歌边书空。5、描一描，写一写。6、评价，写0时要注意什么。（四）教学有关“0”的计算师：0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更有趣。1、同数相减等于0。课件出示Ｐ30小鸟图。(1)播放小鸟飞走的动画，引导学生说出图意。师：你们看到什么

5、，用自己的话说一说。(2)提问：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？3-3=0（3）练习：列式计算。某某同学表现得真棒。老师这有两朵小红花送给他吧。请问，老师手中现在还有几朵小红花？能列一个数学算式吗？板书列式：2-2=0（4）学生编题。还能说几个这样的算式吗？像老师一样考考大家。小朋友，你们观察这几道式子，说说有什么发现？学生汇报。小结：两个同样多的数相减，都得0。2.有关0的加法。（1）、课件出示（有4只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？板书：4＋0＝40＋4＝4师：还能写出这样的数学算式吗？师

6、：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？（同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0，都等于这个数本身。）3.想一想：5－0＝？（一个数减0，等于这个数本身。）师：还敢接受我的挑战吗？5－0＝？为什么？？（从5个里去掉0个，也是一个也没有去掉。）师：同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。板书：5－0＝5。师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？(一个数减去0还等于这个数)三、练习巩固完成关于0的加减法的练习题，用开小火车的方法请学生们

7、回答。四、课堂总结：今天我们认识了数字王国里的一个新成员，它就是数字0，大家喜欢它吗？喜欢就把今天学习的新知识分享给你们的爸爸妈妈吧！《0的认识》教学反思：教学《0的认识》这节课，其目的主要是让学生掌握“0”的两种含义：一是“0”表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简单计算。通过这节课的学习，学生基本上达到了预定的教学目标，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，但是还有很多不足的地方，在教学中，应多引导学生联系生活实际，发现生活中的“0”，教学与生活实际紧密联系，使学生懂得生活中处处有数学。

8、教师在课堂教学中应是“帮助者、指导者”的角色，不能总