13　事物的正确答案不止一个13　事物的正确答案不止一个教案三

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1、《事物的正确答案不止一个》教案示例　　教学目标　　1．了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。　　2．了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。　　3．理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。　　教学重点、难点　　1．学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。　　2．理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成。　　3．既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是

2、学习时，可能产生的疑点。这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。　　课时安排　　1课时。　　教具准备　　投影仪。　　师生互动活动设计　　l、学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。　　2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”。　　教学步骤　　（一）明确目标　　日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就需要打破思维定势，不断更新观念。本文作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式：“事物的正确答案只有一个”，提出质疑，并通过摆事实、讲道理，使人折服。本节课，我们着重学习作者的这种论理方法。　　（二

3、）整体感知　　本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰、举例典型，有说服力。　　（三）教学过程　　1、学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么？本文的结构是怎样的？　　学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人。　　段落层次提纲：　　（1）举例论证事物的正确答案不止一个（第1～3段）　　（2）论证创造性思维的要素及其所引发的创造力

4、（第4～8段）　　（3）论证怎样拥有创造力，提出论点（第9～13段）　　2、学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”。　　（1）事物的正确答案为什么不止一个？　　（2）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？　　（3）产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？　　（4）区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？　　（5）如何才能成为一个富有创造性的人？　　明确：（1）因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。　　明确：（2）作者运用

5、了正反对比的论证方法阐述这一道理的。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面，而又透彻，增强了说服力。　　明确：（3）第一个要素是必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材。第二必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。　　为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。　　明确：（4）作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分是否富有创造力，关键在于能否留意自己细小的想法。　　明确：（5）关键要做

6、到三点：一是“要经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。　　（四）总结、扩展　　本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证了怎样才能成为有创造性的人的道理。使读者深刻地认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创新人才地培养的重要性。　　读后，可以通过思考：做一个富有创造性的人，关键在哪里？以加深理解。　　（五）布置作业　　以“我是一个有创造性的人吗？”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。