小学数学人教2011课标版一年级小括号 (14)

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1、说课表科目数学年级一年级撰稿老师邱燕妮教材内容人教版一年级下册第74页：小括号编排意图地位作用小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的，这些为小括号的学习提供了知识基础。同时，小括号的出现也可以增加式题的变化，提高学生练习的兴趣，进一步掌握运算顺序。教材的编排分为以下3个层次。第一个层次是从连续剪五角星的情境引入，为学习新知提供素材。第二个层次让学生列式计算。教材呈现了两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式

2、并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，引出小括号，学习含有小括号的算式的运算顺序。通过这些层次，使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引入小括号的必要性。同时，培养学生初步的符号意识。教学目标1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。重点理解小括号的意义，能正确计算含有小

3、括号的加、减混合运算。难点理解小括号的意义。教学设计主要程序、方法、手段理由一、复习导入。口算。4＋3＋3＝9－3－4＝3＋4＋9＝10＋5－2＝5＋0＋3＝3＋2＋1＝10－3＋7＝7－0－6＝指名让学生说出4＋3＋3＝，9－3－4＝这两道题先算什么，再算什么。二、创设情境，提供研究的素材1、动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示课本例3的情境图。2、提出问题，引发思考教师：看图你知道了什么？你能什么问题？教师：哪位同学能将信息和问题完整地说一说？指名回答。三、通过动手操作或画图再现问题情境，

4、确定解题思路教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算算又减3个后还剩多少。第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个？四、通过认知冲突感受引入小括号的必要性。教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是复习连加、连减和

5、加减混合计算的方法，为继续学习做知识和方法的准备。学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的演示，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分准备。教学设计主要程序、方法、手段理由怎样计算的？学生发言教师板书如下。10－2－3＝58教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还

6、剩几”的思路，应该怎样列算式？教师组织学生思考并讨论：10－2＋3这样列式可以吗？这样列式能先计算2＋3吗？教师小结：看来，要想先算加法，就要在2＋3这里添上个符号，说明你要表达的意思。今天明明给大家带来个新朋友。它可以帮我们。（课件出示将算式添上小括号）现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？10－（2＋3）＝58教师：一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？学生：要先算小括号里面的。五、巩固练习1、完成“做一做”教师：说一说下面各题应先算什么，再计算。13－4＋5＝　　　　7＋7－6＝13－

7、(4＋5)＝　　　7＋(7－6)＝完成后，仔细观察上、下两个算式，找找有什么相同和不同。教师：计算加减两步式题，你想提醒同学们注意什么？2、小动物应该上哪一节车厢？连一连。说说这些题你是怎样想的。充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10－2＋3能先算加法吗”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。并通过交流、比较，理解小括号的意义，按照正确的运算顺序进行计算，感受数学符号的简洁性、统一性。学生通过说运算顺序，进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算

8、的运算顺序。教学设计主要程序、方法、手段理由3、找朋友。能找到小动物的好朋友吗？连一连。说说你是怎样找的。4、完成练习十七第3题。教师：这道题怎样解答？让学生用两种不同的方法解答。六、课堂总结教师：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题。七、布置作业：练习十七第1、2题。