小学数学人教2011课标版一年级整十 数加减整十数

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1、整十数加减整十数教学设计(2009-03-0120:34:38)转载▼标签：杂谈教学内容：整十数的加减法计算，课本第27～28页的内容。教学设想：按照新的教学理念，数学学习是学生在自己已有的知识和生活经验的基础上的一种自我的、能动的、有意义的建构，动手操作、自我探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教材的呈现方式应该适应并促进学生学习方式的改善。因此，在这节课的教学时，首先创设了情境，一激发学生的学习兴趣，激活学生以有的加法概念，让学生从中提出数学问题，列出算式，再主动探索计算方法。让学生运用已有知识选择各自的计算方法，创造了学生算法多样化的氛围与环境，在互评、互补的活

2、动中选择自己喜欢的算法。教学目标：1、知识与技能使学生学会整十数加、减整十数的计算方法，并能选择一种喜欢的方法正确地进行计算。2、过程与方法在实际情境中，进一步体会加减法的意义，培养学生的观察能力。3、情感态度与价值观使学生在学习的过程中获得积极的情感体验，活用知识于生活实际中。教学重点、难点：探索整十数加整十数的计算方法。教学过程：一、回忆交流，激情引趣1、这两天我们又认识什么数？你能说出几个整十数吗？观察50、60、90这几个数有什么特点。（个位上都是0且都是两位数把这样的数叫整十数）2、今天我们就来学习和整十数相关的一些计算。3、谈话：星期天到了，松鼠和小熊到街上去

3、玩。街上的人很多，卖东西的也很多。小朋友们看！松鼠和小熊他们买了什么？三、自主探索，合作交流1、教学例题。(1)出示例题图，理解题意，提问：①松鼠和小熊各拿了几个糖葫芦?怎样知道的？提问：看着这些糖球，你能提出哪些数学问题？（学生可能会提：一共有几串糖葫芦？一共有多少个糖球？松鼠比小熊多多少个？小熊比松鼠少多少个？）师说：松鼠比小熊多多少个？小熊比松鼠少多少个？我们以后学。②要求计算出松鼠和小熊一共有多少个糖葫芦怎样列式?(板书：30十20＝)(2)计算“30+20”①30+20怎样算呢?请小朋友自己想办法算一算。②组织学生交流算法，说一说你是怎么想的?学生回答，教师板书

4、：30+20＝？谈话：你想怎样算？可以用学具摆一摆，可以结合以前学过的知识来想一想，也可以和同座的同学讨论，然后全班同学交流。根据学生的回答板书：十个十个地数3个十加2个十得5个十3+2=530，40，50。是50。30+20＝50③你喜欢用哪种方法计算？请你选择自己喜欢的算法计算"30+20”并说给同桌同学听听。2、教学“试一试”。板书；50-20＝提问：这一题计算时你是怎样想的？谁愿意说给大家听。（学生可能会说因为5=2＝3所以50-20＝30还能说5个十减2个十个，就是30）3、观察这两道算式你发现了什么？那你能用这三个数再说一些算式吗？从这四个算式中你能概括一下今

5、天我们学的是什么样的计算吗？（小结板书：整十数加减整十数）4、像这样的整十数加减整十数的算式你能出几道让大家试试吗？（从中选几道让学生说算理）四、练习巩固，应用拓展1、“想想做做”第1题。（继续用你们观察发现的小眼睛来完成第一题）学生独立列式计算，说说每道算式的意思以及计算时是怎样想的。2、口算3+24+56-47-330+2040+5060-4070-30（打乱顺序出示学生口算，口算后问你能将这些算式分分类吗？（按加数的位数分、按得数特点分、按加减法分）谈话：刚才小朋友们算得好说的更好，你们不仅会算更能从简单的问题中去发现去分析老师真为你们感到高兴。3、下面让我们动笔来

6、算算看谁算得又对又快完成第5题（学生做完后同座互改）4、发展应用(看来小朋友掌握的还不错，继续带上我们发现的小眼睛到生活中去看看。)出示信息玩具店部分玩具价格：皮球10元、洋娃娃30元、遥控赛车60元、书包30元，根据以上信息你能提出哪些数学问题，能用今天的知识解决这些问题吗？4、机动：100-（）=3020○40○30=30（）○（）=40五、全课总结这节课同学们积极思考，并与小伙伴讨论，学到了很多知识，你有哪些收获？说给大家听听。课堂作业。“想想做做”第28页。教后反思整十数加减整十数是进一步学习100以内加减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。

7、计算的兴趣，我们采用了说一说、算一算、填一填、画一画、找一找多种形式进行练习。在整个教学过程的设计中，为了使教学目标落到实处，我力争做到以下几点。1、让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。所以，在本节课中，我充分利用具体的情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，这样，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，从而促使学生形成初步的计算意识