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1、浅议提高课堂教学的有效性课堂教学是提高教学质量的重要环节。课堂教学能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生的自主学习、合作学习，在于教师研读教材的功夫，对课堂的精心设计，对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动入手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”结合自己的教学实践，我认为要想教的有效，提高课堂效率应从以下几方面做起：一、备好课，是提高课堂效率的关键。通过多次的集体备课发现备好课是搞
2、好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，博思广义，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下几点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。立足文本，让学生与文本直接对话。为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等）。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文
3、，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，才能让学生在课堂上学有所得。 二、创设情境,激发学生自主探究。在教学过程中,教师要尽量为学生提供自主探究的机会,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。在探究中调动学生的问题意识,引导学生发现提出问题。问题是思维的开始,因此我
4、们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究出的引导学生提出问题的策略。放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。三、借助多媒体，提高语文课堂教学效率。心理学家认为，小学生具有好奇、好动的特点，他们是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的。他们在一节课中持续注意的时限只有二十分钟。课堂教学中
5、如何利用这个最佳时间进行教学，是减轻学生负担，提高教学质量的关键。利用计算机的各种特点，丰富多彩的教学课件，为学生营造一个个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，还能促使学生手脑并用，思维集中，进一步在语文课堂教学中训练学生听、说、读写等综合能力，从而全面提高学生各方面的素质。同时电化教学也大大地简化了教师教学过程的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果，推进素质教育。四、“授之以渔”教给方法，让学生学会学习。要教会学生学习，就要重视学生获取知识的思维过程，按照学生的认知
6、规律组织教学。古人云：“授人以鱼，不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此， 教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能，将学生的各种能力培养到位。1、“质疑”能力的培养。发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上
7、问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“质疑”能力培养分三个阶段，即敢问——善问——拓问。2、“自读自悟”的培养。“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”。从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用“小练笔”的方式，把自己最想在课上和大家交流的“感悟”用不拘一格的语言表达出来，还可以借助“朗读”、“课本剧”、“说唱”、“摘录”等方式表达感悟。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的
8、个性。除此之外，语文教学中学习方法的指导和运作应贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生通
