关于推进学校特色建设的思考

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1、关于推进学校特色建设的思考中江县南华镇西山小学校王小兰一所学校，其教育的核心价值取向基本是一致的，都要贯彻国家的教育方针，都要依据相关的法律法规组织教育和教学。在核心价值取向一致的基础上，不同的学校有其不同的特点和优势，这个特点和优势就是学校特色。具体地说，学校特色是学校的核心价值取向中最突出的部分与附加价值取向（达到社会的基本要求外，还能为社会提供什么样的教育服务）相融合，在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。从学校角度看，特色是一个学校的重要标识，是学校核心竞争力之一，是学校生存和发

2、展的重要因素。随着时代的发展，教育改革的不断深入，不断加强学校特色的凝炼与建设，已经成为不少办学者的追求。但是，我们也发现，在推进学校特色建设的过程中，不少学校并没有立足学校实际，认真分析学校内部需求与外部环境，没有认真总结和提炼学校的办学积淀，没有选准适合自身发展的特色建设的切入点，而是追赶时髦，盲目求新，声势造得轰轰烈烈，实际上是换汤不换药。这种为了特色而特色的行为，很难形成学校自身的特色。其实，推进学校特色建设，我认为只要从以下几个方面入手，就可以收到实际效果。一、践行先进的办学理念              

3、                           袁振国先生说：“教育是思想，这种思想越现实，越有智慧；教育是信仰，这种信仰越坚定，越有力量；教育是追求，这种追求越执著，越有成果。”一个教育者，在自己的教育实践中，应该形成自己的教育思想、信仰或者追求，一所学校，更应该有自己的教育思想、教育信仰、教育追求，更应该思考，学校为每一个到校学习的学生应该提供什么样的服务，怎样提供这样的服务。这就是学校的办学理念。通过践行适合自身学校的、先进的办学理念，来推进学校办学特色建设，是学校特色建设的一个重要途径。全国知名的江苏洋

4、思中学就是众多依靠践行先进的办学理念来推动学校特色建设的典范之一。洋思中学从一个偏僻的农村小学校，发展壮大为今日的中华名校，就是因为他们认真践行了“没有教不好的学生”这一办学理念。因为“没有教不好的学生”，所以学校就要研究如何引导教师去教好每个学生，每个老师都要研究怎样教好每个学生。于是，他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，成功地构建起“先学后教，当堂训练”这个尊重学生主体、促进学生发展，符合当前素质教育和新课程理念要求的课堂教学模式。他们通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂作业内容，做到了课堂教学的最优

5、化，学生学习效果最佳化。这个模式，蕴涵着先进的教师观：教师的责任不在教，而在教会学生学。也体现着先进的学生观：学生是学习的主人。由此形成了学校的教育氛围：“像呵护荷叶上的水珠那样呵护学生的自尊心和上进心”；“用发展的眼光看学生的未来”，“用放大镜看学生的优点”；“从起始年级抓起，从学生进校第一天抓起，从最后一名学生抓起”；“抬起头走路”；“像考试那样紧张的上课”；“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？”“踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”“知识改变命运，细节决定成败”；“你能提出什么问题，你能解决什么问题？”“学会用和平

6、方式解决矛盾与冲突”……这种春风化雨、润物无声的育人方式真正深入到了学生的内心世界，无时无刻不催人奋进，也真正体现了”没有教不好的学生”这一办学理念。这种科学、扎实的教育实践，当然有信心”让每一位家长满意”。洋思中学把“没有教不好的学生”当着自己的教育思想、教育信仰、教育追求，并始终围绕这个追求进行了科学实践、不懈探索，构建了践行这一理念的科学的方法体系，办出了洋思特色，形成了著名的洋思经验。否则，洋思可能还是原来破烂的洋思。其实，我们很多学校不是缺乏先进的办学理念，而是缺乏科学地、坚持不懈地践行办学理念的精神。如果

7、我们要学习洋思中学推进办学特色建设的经验，就应该首先学习洋思人扎扎实实践行办学理念的精神。立足学校需求，只有在实践上下足工夫，形成科学的实践体系，才能真正创建出属于自己学校的特色。二、继承和发扬学校优良传统既然学校特色是学校在长期办学过程中积淀形成的，那么，为什么一些学校办学历史并不算短，却仍然没有形成自己的办学特色呢？这当然有诸多原因。可能是校长没有对学校的办学经验进行总结和提炼；也可能是学校后任者抛弃了前任的成功实践，过分注重自己的创新，于是造成一任校长一个花样，弄来弄去，弄得学校什么也不是；还有的是校长们没有重

8、视制度建设，全凭校长的个人魅力治校，于是有了一个好校长就是一所好学校。一旦这个校长调离，必然是学校质量的滑坡。其实，任何一所办学历史悠久、办学特色明显、社会信赖度很高的学校，无不是在继承中发展，在发展中创新，在创新中始终保持自己的前进动力的。比如成都七中，在百年办学历史中，形成了“爱生育人，启迪有方”的办学传统和“着眼整体发展，立足个体成才，充