千里之行始于足下：命题作文的审题

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1、千里之行始于足下命题作文的审题一教学目标1审题的要求是符合题意2学会审题二教学过程(一)命题作文的文题类型命题作文的文题通常是一个词、一个短词或一个句子。文题往往显得有虚有实，既确定又不完全确定，所以审题时要对题目“咬文嚼字”，特别要注意命题包含的意义范围。1、独词类独词类命题作文形式降低了作文的审题难度，但增加了审题时犯错误的机会。虽然审题对象集中而明确。但由于提供的审题信息相对较少，因此也容易产生偏读甚至是误读，所以对题目的准确审读便成为完成好作文的关键。这类作文题目，其表意重心往往在这个词所所代表的事物本质特

2、点上，要抓住它的要本质特点进行思考，或写它的象征意义，或写它的比喻意义，或写它的引申意义。独词类命题作文是一种比较常见的作文方式，在近几年高考中频频出现。比如2005年江西卷“脸”、广东卷“纪念”，2006年辽宁卷“肩膀”、天津卷“愿景”、安徽卷“读”、四川卷“问”，2007年福建卷“季节”，2008年上海卷“他们”等等。独词式作文命题，必须明确独词题目的内涵和外延。一些好的独词式命题作文，能一下子触发考生的种种联想，引发他们写作的冲动，调动抒发真情实感的内在动因，从而写出文质兼美的佳作来。如2007年福建卷的作文

3、题目：季节。但就“季节”一词来说，乍一看上去简单明了，但只要稍加思量，“季节”一词的词典义“一年里的某个有特点的时期”又有多少人能明了呢？如果连“季节”一词的基本内涵都不甚了解，又何谈拓展其外延，挖掘其比喻义、抽象义呢？而无论是对自然、人生的感悟还是对人类历史、社会的思考，如果没有将“有特点”这一核心词语呈现出来，恐怕很难算得上是一篇“符合题意”的作文。2、短语类短语类命题作文的题目，其结构方式大致有偏正、动宾、主谓、并列等几种情况，在审题时要根据构词方式的不同，区别对待。如果是偏正结构的短语类题目，题眼一般是修饰

4、语。处于中心词位置上的词，直接规定写作内容与角度，而修饰成分的词语则往往影响选材。7如2008年高考天津卷作文题目：人之常情。常情指一般人通常有的感情，涉及到人与人之间的关系，作文题目外延宽泛。这就要吃透题目的含义，把握住标题中的关键词，分析标题词语的内涵、外延以及词语间的逻辑关系。“常情”可以是亲情、友情、师生情、面对灾难时人与人之间的互助之情；也可以是某些不合理不合法不高尚的做法，如对人对己不同标准，庇护亲人不守法律，中庸调和不讲原则，党同伐异不讲公闰，畏强欺弱不讲道义，自私自利不愿牺牧……但不管怎样，你必须选

5、取人的感情中常见的一种来写。如果是动宾结构，题眼一般是前面的动词。如2005年高考天津卷的作文题目：留给明天。题眼就在“留给”上，围绕“留给”，首先应明确“明天”一词指的是“未来”，而“留给”的可以是具体的东西，也可是抽象的精神。由于“留给明天”主语、宾语的空缺，给了我们很大的联想、想象空间。①从“谁”留给明天的层面思考：可以是“我”要留给明天什么（可借此对自己的未来表态，回答自己的人生理想是什么），可以是我们这一代人要留给明天什么，也可以是历史上某位名人已留给明天什么。②从到底该留“什么”给明天的层面思考：“把口

6、碑留给明天”、“把色彩留给明天”、“把记忆留给明天”、“把微笑留给明天”、“把梦想留给明天”、“把青山绿水留给明天的子孙后代”……如果是主谓结构，题眼一般是谓语，主语表示谓语论述的对象。如题目《思维丰富多彩》，“丰富多彩”是写作的重点，“思维”则限制丰富多彩的对象只能是“思维”，而不是别的事物。再如题目《知足常乐》，题眼应在谓语“常乐”上。“常乐”的“乐”前还有一个修饰语“常”，这也是审题时不能忽视的，可以叙述自己或他人因知足而总是快乐的经历、感觉，或者论述知足为什么总是快乐的道理。如果是并列结构，在多数情况下，关

7、键是找出并列词语之间的相互关系。如《索取与贡献》，重点是让我们阐述人生的意义在于贡献而不是索取，决不能单纯地议论什么是“索取”，什么是“贡献”。再如，《勤奋和成功》是因果关系，《知识与能力》是相关关系，《欢乐与痛苦》是相反关系，《自尊与自强》是递进关系等等，只有在审题之时抓住了这种关系及转化，才能做到切合题意。3、句子类句子类命题作文的题目，往往是以一个单句或复句的形式给出的，如“人生支柱是精神”。对于这类题目，审题之时主要是抓住题目中的中心词或关键字。如2008年高考广东卷的作文题目：不要轻易说“不”。审题“要点

8、”有两个：一是“轻易”二字，其含义为，凡事不是不能说“不”，也不是一味说“不”，而是不要轻率、武断地否定、回避、敌视，要在审慎地比较、权衡、思考、鉴别之后才做出决断，要学会说“不”；二是“不”的含义，可理解为“否定、拒绝、放弃、逃避、批判、鄙弃、敌视等”，对“不”的理解，要有一定的深度和象征意味。最好化实为虚，由浅入深，不局限于浅层次的言语否定，而是深层次的