幼儿园活动区游戏探索与实践

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1、幼儿园活动区游戏探索与实践引言：活动区游戏是指幼儿园开展的幼儿自主游戏活动，它是教师根据教育目标和幼儿发展水平划分出一些区域，有目的有计划的投放各种材料，创设自由活动环境，让幼儿按照自己的意愿，自主的选择游戏内容和活动伙伴，主动的进行操作、探索和交往的一种学习形式。诸多中外学者高度评价游戏对幼儿发展的价值,从卢梭到福禄贝尔和皮亚杰,从荷兰学者赫伊津哈到美国杜威和解释学大师迦尔默尔都非常重视游戏在儿童成长中的作用。从我国学前教育对游戏的认识过程来看，早在20世纪60年代，心理学界就提出“游戏是学前儿童的主导活动”。但是

2、从近些年关于幼儿园游戏情况的调查显示不难看出：“合法”的游戏在幼儿园的教室里并没有受到足够的重视。理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏仍然是幼教领域普遍存在的问题。随着课程改革的不断发展，学前领域开始意识到游戏在幼儿发展过程中的重要作用。把作为娱乐活动的游戏正式引进到教育领域，充分肯定游戏的教育价值，并确立了游戏是幼儿园的基本教学活动的地位，这对幼儿教育的改革起着重大影响。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。活动区游戏倡导为幼儿创设丰富的环境，提

3、供足够的时间和空间，给与幼儿自主选择、自主探究、自主学习的机会，以满足幼儿的兴趣和个性化发展的需要。幼儿园开展活动区游戏对幼儿的身心发展、个性发展具有十分重要的意义。我园通过对已经开设区域游戏的园所进行的广泛调研，发现教师对开展区域游戏普遍存在的困惑问题集中在“区域游戏目标”、“玩具材料投放”和“教师指导策略”方面。于是，针对这些困惑问题深入扎实的开展了为期四年的实践研究及为期近三年的后续研究。一、课题研究的意义（一）贯彻“以游戏为基本活动”理念幼儿园游戏活动缺失的现象表明，很多教师的教育观念还停留在重教学、轻游戏的

4、阶段。本课题的研究有助于帮助教师理性认识游戏课程，转变观念，避免学前教育“小学化”。（二）提高幼儿游戏水平，提高游戏教育作用开展区域游戏为有不同需要的幼儿创设发展的机会和空间，因材施教，提供个性发展的平台，能有效的促进幼儿优势智能和弱势智能的互补，在游戏中获得满足和发展。（三）创新区域游戏课程体系游戏的教育价值毋庸置疑，但是教师最大的困惑集中在不会创设游戏区，缺少对幼儿游戏系统的认识。本项研究确立五大领域综合发展的区域游戏课程体系，以“目标化”7为主线为教师提出的多项教育策略，对实践工作有较大的帮助。（三）促进教师转

5、变观念、落实行为，发挥游戏的育人功能在课题研究中，教师不断深入地观察幼儿游戏情况，掌握指导方法，恰当准确地提供幼儿所需的环境、游戏材料，不断丰富幼儿游戏经验，满足发展需要，将教育融于幼儿的游戏之中，这一过程对教师队伍的成长有着积极的促进作用。（四）提升我园教育教学水平，促进园所可持续发展本项课题研究依托于我园“环境育人”园所特色的研究，成为园所特色研究的重点内容，能有效和促进教科研水平和园所建设的共同发展。二、课题研究的过程（一）课题经历的研究阶段第一阶段：前期准备阶段。成立以园长任组长，保教主任、教研组长、骨干教师

6、为核心，全园教师共同参与的课题研究小组，设计整体研究方案及开题论证。分析和确定课题阶段，重点分析幼儿园区域游戏现状，进行前期调研，分析课题研究的可行性，制定研究计划。第二阶段：组织研究阶段。重点开展课题实践研究活动，划分六个游戏区域——建立六个游戏区目标体系——实践中投放游戏材料、研究指导策略——查找实践中的问题——针对问题专家引领、理论学习——调整游戏材料、调整策略——形成初步成果。第三阶段：验证完善和总结阶段。重点对整个研究过程进行了实践在验证以及总结，并在实践中对研究成果不断深化和完善。在实践中验证成果——再次

7、查找梳理问题、提出调整策略——整理新成果——应用成果。第四阶段：后续研究及成果推广阶段。重点对研究成果进行推广，听取各方意见和建议，开展新一轮的研究工作，改进和完善研究成果，推出更加完善的研究成果。（二）课题的研究经过1、初步研究并划分出幼儿园六大游戏区域依据教育理论基础与实践经验划分六大游戏区域：“运动游戏区”、“语言游戏区”、“角色游戏区”、“益智游戏区”、“科学试验区”、“美工游戏区”。7运动区语言区角色区科学区益智区美工区2、初步研究并制定出小、中、大班六大区域的游戏教育目标体系第一步：根据幼儿的年龄特点按年

8、龄班梳理、提炼、制定出子课题目标体系。再将三个年龄班的目标进行综合对比，进行纵向层次性研究，使得各年龄班同一领域的教育目标层层递进，满足幼儿不同阶段的发展需求。（见理论篇《幼儿园活动区游戏探索与实践》）第二步：以年龄班为小组研究、制作、投放区域游戏玩具材料。做到每一样投放的玩具材料都指向相关领域的教育目标，教师对每一件玩具材料的教育目标都心中有