课堂上让告诉走开

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1、语文教学案例课堂，让“告诉”走开杨静琴《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生是语文学习的主人，充分享有自主学习的权利。教师应重引导，少讲解；重指点，少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，从而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要让学生在阅读过程中自行发现、自行构建文本的意义，教师必须让“告诉”走开。感知——思考中获得[案例]《小鹿的玫瑰花》（人教版四册第4课）师：鹿弟弟惋惜地对鹿哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿哥哥真的白栽了

2、吗？生1：真的白栽了。生2：没有白栽。师：请小朋友自己带着问题读课文，找答案。生读文。师：读完课文谁来说说你读明白了什么？生1：我认为鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为黄莺飞来了，看见红玫瑰就想唱歌。师：指一学生扮黄莺,问:”黄莺,你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？”生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。所以就要放声歌唱。”生2：我也认为鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”师问微风：“微风,是谁夸你“玫瑰香风”呀?”生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香风”。师：听了它们的夸

3、奖,你心里觉得怎样呀?生：“听了大伙儿夸奖,我心里乐滋滋的。”师：还有谁也会看见鹿哥哥种的玫瑰呢?它们看到这玫瑰心情会怎样？学生张开了想象的翅膀．．．．．．师：所以鹿弟弟也高兴地笑了，说——生接：“看来，你的玫瑰没有白栽！”师：是啊，鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为鹿哥哥虽然自己没有看到玫瑰，可他却把快乐和美丽——生接：带给了大家。以往遇到这种情况，教师通常是反问学生，或急于告诉学生答案，这样的“告诉”就代替了学生本应有的思考与探究。在本案例中，教者一反常规，没有告诉学生答案，“把决定权留给学生”让他们自己去寻找正确的答案。在思考过程中，学生展开想象的翅膀对文本进行了探

4、究性阅读，读出了自己的理解和感受，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑。随着思考的加深，感受的加深，体验也在不断地加深，并自然而然地感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。继而学生也能感受到“能够给别人快乐，自己也快乐”，正如“赠人玫瑰，手有余香”!如此收获，又岂是教师的“告诉”所能承载？情感——体验中唤醒[案例]《丑小鸭》片段（人教版四册第28课） 师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。　　生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这里“除了……都……”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。　　生：

5、“哥哥、姐姐咬他……连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？　　生：“丑小鸭感到非常孤单……”孤单是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。　　生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。　　生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”“悄悄”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。   师：芦苇是什么？    生：芦苇就是湖边的一种草。    师：是的，这种草长得很高，丑小鸭为什么躲到那里去啊

6、。    生：因为能把丑小鸭遮起来，那样不会被人发现    师：对，不会被人发现，它躲起来了啊，悄悄地过日子，后来啊，冬天到了，丑小鸭又怎么样了？它怎么样了啊？    生：冬天到了，丑小鸭被冻僵了。    师：被冻僵了。幸亏农夫救它，如果农夫不救它，它就怎么样啊    生：冻死了    师：是啊，多么可怜的丑小鸭啊，我们一起来读一读课文从孩子的朗读，孩子的答语，明显地表明，孩子在动情之中，情感移入了课文描写的对象上，进入所谓“我”“他”“同一”身临其境的境界中，使情感弥散而趋于稳定。一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。如此反复、迭加，孩子

7、高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的，学生的语言能力也同步得到了培养。小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感，我们可以说学生有情，教材亦有情。儿童的情感会不知不觉地移入课文描写的对象上，这是儿童情感一种不自禁的情感流向，因此在教学过程中要引导学生更深地理解语言的色彩、细腻的情感，从而使已激起的情感深化。    课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。移情好比是师生之间的一座桥梁，它将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，创造良好的课堂气氛。

8、教学情感不