课堂提问现状与对策

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时间:2019-05-21

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1、课堂提问现状与对策课堂提问的目的是唤起学生好奇心,了解学生掌握知识的情况,启发学生开展思考,发现问题,及时检查,帮助学生回忆学习内容,培养学生语言表达运用能力,引导学生参与学习过程,掌握所学知识,形成正确的学习方法。在课堂教学中,有的教师对新课程标准理解有偏差,认为课堂提问就是为了完成教学内容,为引出下一步学习环节而服务的。一、课堂提问存在以下一些问题:(一)提问形式单一。教师教学观念有待转变,认为教师是教学的掌控者,提问就是为了获取答案,完成教学内容。教师还没有真正相信学生,平等对待学生,所以在教学中采取权威式教学方法,师问生答成为课堂提问的主要形式,生问师

2、答,生问生答的形式用的较少。(二)提出的问题侧重于教师已讲解传授的知识让学生重现;轻视、忽略学生思维的训练和拓展提高。例如:人教版六年级数学下册《解比例》一课,一般的课堂教学设计环节包括“复习什么是比例,比例的内项、外项是什么,比例的基本性质是什么”,课堂的提问也围绕这些知识展开,在学生有了上述知识准备之后让学生解比例,学生在教师一环一环的提问引导下直达“胜利”的彼岸——学生都知道了“用比例的基本性质”来解比例,这样的课堂提问侧重于学生已有知识的重现,学生思维训练很少。(三)重视教学内容的设计和呈现,轻视提问的设计和预设。提问要达到什么目的,学生会怎么回答?学

3、生的回答与预设不一致时该怎么办?提问时教师没有认真考虑这些问题,准备不充分。教师的提问大多是为了引出下一个教学环节,很少考虑到学生的理解、掌握情况。(四)提问的对象有局限性,有选择性,根据教师需要选择提问对象。课堂教学中存在为了达到预设目标,提问优秀生。为了检验教学效果,提问学困生。提问不仅仅关注得到答案,更重要的是为了在学生寻求答案的过程中思维得到发展,智力水平得到提高,找到并掌握解决问题的方法。二、针对以上课题提问中存在的问题,可以采取以下解决策略:(一)鼓励学生敢于质疑,敢于提问。提问不仅仅是教师的权利,也是学生的权利。“学问”的故事告诉我们,学习不仅要

4、“学”,也要“问”。只学不问,疑惑得不到解决,学到的知识是似懂非懂的;只问不学,学生就不能掌握所学知识,学习就会像“猴子掰包谷”,学一路,丢一路。例如在学习《长方体体积的认识》一课时,教师设计这样的教学环节:“你还有什么有关长方体体积的问题”,“你希望你的问题由谁来解答”,让学生成为学习的主人,让学生学习自己想要了解的知识。如果学生不会提问,教师也不要着急,要利用课堂教学逐渐培养学生的提问能力。(二)循序渐进,设计好提问的问题坡度,让学生的思维得到训练和提高。例如:《周长的认识》一课,先提出周长的概念认识,再判断哪些是图形的周长,哪些不是图形的周长,最后提出思

5、考性的问题“找出下面组合图形的周长”,学生的思维在教师引导下得到训练和提高。(三)改变单一的一问一答、师问生答形式,多设计讨论性,学生参与性强的问题。例如:人教版六年级数学上册《倒数的认识》一课,学生在认识了“乘积是1的两个数互为倒数”后,教师提出“0”和“1”的倒数是多少的讨论性问题,让学生自己动手,通过讨论、演算,自己解决这个问题。(四)不要刻意追求答案的唯一性,要允许学生用多种方法得到解决方法,得到正确的认识。(五)问题的设计要有开放性,能够激发学生的发散思维。例如:在学习《轴对称图形》一课中,在学生学习,认识了轴对称图形后,安排这样的教学环节:“我们学

6、过的数学图形中,哪些是轴对称图形,有几条对称轴,哪些不是轴对称图形,为什么?”,让学生自己选择学习方式,归纳整理后面向全班学生介绍自己归纳整理的答案。只有教师在教学中重视学生的学习地位和作用,把学生真正当做学习的主体,激发学生学习兴趣,从培养学生思维、能力的角度出发,促进学生主动、自觉的参与学习,使学生获得成功的喜悦,采取有效的课堂提问策略,我们的课堂教学才会更高效,学生学习能力才会真正得到培养,学生才会真正得到全面发展。

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