阶段侧重教学

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1、阶段侧重教学长流中学何敏针对农村薄弱高中学校学生的英语基础薄弱，对学习英语没有兴趣和信心等一系列显示存在的问题。根据个人多年在农村学校工作中的积累经验以及对高中新课程的研究和认识。我认为应切实结合我校学生的学习特点和接受能力，对学生进行分阶段侧重教学，让学生最终都能够掌握完整的英语知识体系。本人从高一至高三各个阶段，谈谈各个阶段的教学侧重点。一.高一注重培养语感初中英语的教学内容少，只是在语音、语调的基础上进行简短的交际对话，而且语法知识点也不多，阅读量也不大；教材的坡度缓，直观性强。易于模仿掌握。进入高一后，教材在初中的基础上注入了大量的

2、语法知识点，加重词汇和阅读的分量，要求学生在交际运用英语中突出对能力的培养。因此要求高一学生一下转过弯来，理解并掌握教材，确实不易。尤其是对于象我们这样的农村学生，他们从初中开始，就惧怕英语，这种惧怕感源于从一开始学英语就进入了一个误区。在他们的观念中，他们总是认为英语可以经过逻辑思维给想出事，所以在学习英语中较少开口说，开口讲，开口读，长年下来，造成了一种“哑巴”学英语的局面，对于一些语言习惯，固定短语根本没有办法做到脱口而出，导致英语学习越学越迷糊，越学越害怕。所以当我们的学生进入高一时，做为老师，我们应该尽快领引他们走出这个误区。51

3、、朗读是培养语感的捷径。声音本身是表达思想和感情的一种手段。在声音的帮助和配合下，通过朗读学生能更好地体会、理解和表达读物的思想感情。朗读时，学生的眼、口、耳、脑同时并用，这样就会增强理解与记忆。所以在高一教学阶段，我建议老师不应该细讲语法点，对于课文，我们只要求学生进行泛读与对课文意思的理解。我们甚至每堂课都可以利用15—20分钟来让学生齐读课文。当然，单靠课堂上10多分钟的朗读是远远不够的。这就要求我们的老师要充分利用早读时间来督促他们开口，并要求他们每天必须挤出半小时左右的时间来朗读，不动笔，只动口。我们的学生毕竟还是未成年人，自控能

4、力弱、惰性强。这就要求我们的科任老师要辛苦点，不定时地突击检查他们的读书情况，一定要做到检查落实到每一个学生。2、背诵是有效的语感教学手段。在英语教学里背诵的传统不能丢。在朗读课文的基础上，我们老师还可以挑选一些精彩的范文，让学生们背下来，我们的学生的写作能力比较差.让他们多背一些范文，既可培养他们的语感，又为以后的写作打下坚实的基础，可谓一举两得。在背诵的过程中。教师平常要注意按时检查学生的背诵效果，以免回生。俗话说“熟能生巧”，学生背多了，从量变就会转换成质变。对于背诵范文量的要求，个人认为高一阶段能背20篇范文，就能产生质的变化了，语

5、言感觉也会随之而生了。二.高二侧重阅读，开始进入语法讲解5经过了高一阶段的朗读与背诵，学生积累了一定的词汇量，也具备了相应的语感。基本上适应了高中的学习模式。在高二阶段我们可以从语法讲解和阅读训练方面展开教学。1、进入系统的语法分析。语法是词形变化和用词造句的规则的综合。借助语法的体系和规则。再加上学生在高一阶段已培养了强烈的语言感觉。学生在这个阶段就可以学得快，记得牢，提高学习效率。教学实践证明，理解语法规则并不难，而学会语法规则并灵活运用在英语学习当中来却是相当吃力的事，没有大量的练习是不行的。根据这个特点，在语法讲解中，教师应做到讲练

6、结合，以练为主。为了保证学生在课堂上有足够的练习时间，在上课前，教师必须了解学生的实际水平，分析教材，细心备课，抓住教材的难点和重点，针对学生的实际，精讲多练。2、强化阅读训练。学生具备了强烈的语感，一定的词汇量和扎实的语法知识。教师就要对学生进行阅读理解培养了。英语教学过程中阅读课一直受到重视，尤其是高中阶段。高中英语教学大纲中明确指出：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力”5阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从表面看是读者感知书面文字，理解文

7、字所表达的内容，实际上它是作者与读书者双方的语言交际活动，是一个读者实现心理满足的复杂的心理逻辑推理过程。作为交际手段之一，阅读在我们的日常生活中是获取信息的重要手段之一。教师应指导学生针对题目的要求进行有目的的阅读，并完成题目要求，资料的呈现应由浅入深，开始时应以培养他们的兴趣为目的，并在阅读作题中教给他们一些解题的小技巧，例如养成限时间阅读的习惯，培养猜测生词、合理推理、运用常识排谬等能力。并逐步地引向高考题型。即使是在这个阶段我们老师还是要让学生能腾出时间来朗读与背诵的，因为语感的培养并不是一朝一夕的事情，它应贯穿与高中的每个阶段，需

8、要学习语言者的长期努力的。三、高三阶段侧重培养解题能力。我们必须搞清楚高三复习与高一、高二学习新知识之间的异同。众所周知，在高一、高二学习阶段，学生学习是循序渐进的，是按单元进行