转变观念 重在实践

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1、转变观念重在实践——探究串并联电路电流规律案例湖北省宜城市讴乐中学张金涛曾瑞丽一、创设情境、发展思维激发兴趣在教串并联电路中电流规律时，设计探究性学习的氛围激发学生学习兴趣，首先各小组分发“走科学家之路”实验报告其内容如下：走科学家之路研究课题小组猜想研究策略及步骤进行实验出现的问题：改进方法：创新解惑：实验数据：分析论证及结论交流心得改进意见师评估意见师：今天我们第一个研究课题是串联电路中各处电流的特点。下面小组讨论填写前四项，然后交流。[评：直接提出课题让学生有的放矢，抓住学生探究的兴趣。]（稍后交流）师：哪个组先发言？生：我们

2、组先画了电路图再分析电路知道电流只有一条路径，我们的猜想是电流从正极出发每经过一个用电器都会消耗，因此是逐渐减小。我们打算在图中任意标出三点用电流表测试电流的大小。生：我认为是相等的，我们也打算任取几点测量。依据是此电路中电流只有一条路径，形成电流的是电荷的定向移动，那么各处通过的电荷应相等即电流相等。5生：我们猜想的和他们一样。师：还有不同意见吗？众生：没有了！师：很好，同学们的发言都很有说服力。到底谁猜测得对就需要大家互相配合认真实验。下面大家认真阅读实验要求，规范操作。[评：引导学生积极大胆参与科学探究,由猜想激趣，激发学生设计

3、实验进行实验兴趣。]二、实验探究，发展学生操作能力和应变突发问题能力实验过程中，看到学生兴趣盎然，配合默契高兴，忽一生问：老师，我在实验过程中发现三处电流相同是不是灯泡相同所致呢？师：那你准备怎样去做？[评议：教师要善于发现学生思维新亮点，做恰到好处的引导往往可以受到意想不到的效果，更可以激发学生的探究欲，从而更好地培养学生发现问题和解决问题的能力。]生：我打算交换不同的灯泡试一下。师：值得一试。生：还是一样的。师：分析过研究过程有误吗？若无误可得出自己的结论。生：我们组集体分析一致确定无误。结论是：三处电流相等。[评议：实验本身是学

4、生自我探究知识的过程，是学生解决疑问的有效途径，要适时引导，恰当点拨，轻松获知，让学生的感性认识上升为理性认识。]三、评估实验结论，交流实验心得分组交流得出结论：归结串联电路中电流规律是各处均相等。并交流实验记录和其看法记录交流情况，并将记录结果拿到班上交流。生：我们研究结论是串联电路中各处电流都相等。这验证了我们的猜想是错误的，即跟用电器是否相同无关。生：我们同意他的说法，证明了我们猜想是对的！5生：我们组和他们一致！师：很好！那么课题一的结论是……众生齐答：串联电路中各处电流都相等。[评议：实验是探究知识的一个感性过程，也是让学生

5、感性认识上升为理性认识的必要过程因此应放手让学生自己动手获知.知识的获取不在于灌输而在于索取,要善于让学生从实验这个实践活动中得到发展。因为实验本身需要学生精细敏锐的感知力和观察力去及时发现一些重要现象，从而发展观察能力和实验操作能力以及解决问题的能力。]四、注重细节，大胆放手，轻松获知师：从上述学习中，同学们做得很好。提出问题有针对性，创新探讨设计合理。特别是二小组善于发现问题，并设计合理方案，合力解决，效果好。下面进行另一个研究课题：并联电路干路电流与支流电流关系。[评议：师善于保持轻松愉快的学习气氛,对学生突出表现要给予肯定和鼓

6、励,这样既能很好地激发学生的学习兴趣又能让学生乐于去观察去思考.]（众生齐动填写报告单）生讨论完后各组派代表交流，先口述猜想，后交流设计实验。生1：我们组采用先画电路图，分析电路图，知道了各支路电流均通过干路，好比小河流注入在大河流，我们猜想是干路电流大于各支路电流，有可能干路电流等于支路电流之和。（师简单将他们的猜想分列）生2：我们组所用方法和他们一样，不过我们组认为干路电流等于各支路电流之和。还有一个问题是各支路电流是否一定相等或不相等。师：值得探讨，拿出方案我们共同研究一下。（我要恰当引导，此问题是他们容易发生的问题。）生3：我

7、们组的猜想是相同的。不过我们查找有关资料发现不同的用电器工作时的电流是不同的，那么它所在支流中电流也应不同，我们也打算探讨一下。师：很好，和2组同学的想法一样。等一会看谁先得出结论。同学们还有别的意见吗？5（众生摇头。）师：下面各组讨论实验设计的可行性，并实验。[评：恰当好处的点拨更胜直接告知，二组不解之处在三组的叙述中已经迎刃而解了。]众生实验讨论，都十分严谨。生2：老师，我们组已经得出结论了。师：喔，那你说一下。生2：我们的猜想是正确的。下面我们准备探讨第二个问题，我们分头记录各组测得的各支路电流数据，逐组分析。师：简单有效，我认

8、为可行。二组同学分头记录、汇总，进入热烈讨论。生：老师有的组各支路相同，而有的组测得电路电流不相等，但各支路电流之和都等于干路电流。我们讨论认为可能与三组同学推测有关——问题在用电器上，我们准备去调查各组灯泡，汇总讨论。