初中英语课堂教学语言艺术

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1、初中英语课堂教学语言艺术灵川县大圩中学王行英课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师课堂语言却又在英语课堂上起着双重作用，它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。在教学中恰当地使用教师课堂语言可以激发学生的学习兴趣、增强学生学好英语的信心，对教学起着非常重要的作用。不过现在的英语课堂教学中存在着许多的问题，下面是我对着问题的一些分析与看法；首先，教师的课堂课堂语言没有建立在真实表达的基础上，没有考虑课堂语言交际的真正目的。也就是说，课堂课堂语言不是为了某一真实目的，而是在教材和语言训练的要求下不是不说，这样的课堂语言是没有实际意义的。其次

2、，从课堂课堂语言量的分布看，教师的课堂语言过多。不少教师习惯于根据自己的教学设计进行教学，较少考虑学生的反应；在提问时，许多教师没有给予学生充分的时间进行思考，经常不等学生回答就迫不急待地说出答案或请别的学生回答等。再者，教师经常使用一些不规范的课堂用语，表达错误多却示作自我修正或改正，逻辑性差，表达的随意性大。如：Thisisforwhat?Heistalkingtowho?最后，我发现教师使用的课堂评价课堂语言单一，整节课对学生的行为表现只有简单的“OK”。“GOOD”或“RIGHT”。没有具体的评价和反馈。从而学生对于老师的这些问题所作出的反应也

3、反映了一些问题。比如说，第一，学生对教师的某些课堂语言理解不准确。教师在表达进运用一些生解的词语或较长的语句，一部分学生似懂非懂。导致其行动反馈不够及时、有效。第二，学生的连贯表达不够。学生在学习的各个阶段都可以发生连贯表达。即便他们只掌握十几个单词，而有些教师在教学时往往忽略这一点。教师要有意识地培养学生连贯表达的习惯，要在课堂上进行有效的课堂语言输入，适时有效地提问、评价和反馈。所以从语言学和教育学的视角来看，不同的课程类型，不同的教学阶段以及不同的教学目的都要求教师使用相应的教学语言。而课堂上教师的语言中，课堂提问是教学过程中师生交流最直接、最主

4、要的方法之一，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。恰到好处的提问能启发学生的思维，开拓学生的思路，激发学生的动机，活跃课堂气氛，使学生在良好的语言环境与和谐的人际交往中获得知识，有效地训练学生的听，说，读，写等方面的能力。常见的教师提问方式有集体回答、点名回答、自愿回答和自问自答等。很多教师往往不能合理、有序、有变化地进行提问、更常见的是师生的单一问答，而且通常仅与英语水平中上等或优秀的学生开展问答，多数学生的参与与互动很有限。其实造成这样的结果跟老师的提问方式很有关系，例如，教师提问的随意性。教师在提问时没有考虑问题的梯度、难度、真实性和合理性，随意性

5、大，忽难忽易，忽开放忽封闭，有些问题不符合学生的生活实际，没有实际的语言意义。再例如，提问过多、提问主体单一、提问急于求成等等，教师有必要对自己在课堂中的提问过程以及效果进行反思和探索，以求寻找一种能激发学生学习探究意识、重视学生思维过程、提高学生知识自主生成的提问策略。所以优化课堂提问很必要。优化课堂提问对落实以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重义。从中学英语学科特点来看，优化课堂教学过程中的提问，就应该紧扣教学大纲要求，紧密围绕教学目标、紧贴学生学习和生活实际，蕴涵品德素养、英语素质和创新精神的培养机制。那么究竟有哪些课堂优化的策略呢？不论是

6、哪一学科的教师或有无教学风格的教师，课堂上几乎没有不提问的。不论是学习新课、复习旧课，还是各种形式的练习课，凡是落到学生身上的听、说、读、写练习，常常都是受教师提出的问题所指挥。因此，教师是优化课堂提问的主导者。教师要精心设计课堂提问，促使学生带着问题去思考、分析并寻找解决问题的答案。就这一问题以下是我提出的一些看法。第一，问题要明确。课堂所提问题必须具体明确、表达清楚、容易理解；要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要事先设计好。第二，提问要有层次。对于教学中的重点、

7、难点，要根据学生的水平，想方设法，化难为易、化繁为简、由近及远、层层递进，让学生循序渐进地进行思考，逐步解答。如教学Unit13时，要求学生浏览全文，设计如下问题：WasHolmesapoliceman?Howdoyouknow?Didtheyoungladylivewithherparents?Whatdoyouknowaboutherparents?Wastheyoungladyveryrich?Washeruncletheonlyrelativeoftheyounglady?Didtheyoungladyandherunclegetalongwe

8、llwitheachother?Howdoyouknow?Wastheyounglady’sl