小学英语教学目标设定的基本原则

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1、教学目标设定的基本原则及课堂观察青岛市普通教育教研室孙泓教学目标是什么教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标的功能教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程。二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。目标设计存

2、在问题但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。应如何设计目标？以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性以学情为基础，体现目标设计的针对性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性（北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈芳）教学目标应体现有效性误区一：课程目标等同于教学目标课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而

3、设定的，具有明确、具体的特点。误区二：语言能力取代综合运用能力语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。教学目标应体现有效性误区三：教学目标主体错位例：教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，激励学生进行创造性思维并且就人与动物之间的关系表达自己的想法。原文在教学目标设计时，教师没有能够从学生角度进行思考。案例中三个动词的主语都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动地位。教学目标应体

4、现有效性教学目标要体现人文。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。（浙江省杭州外国语学校副校长，英语特级教师，华中师大客座教授夏谷鸣）以下教学目标设计有问题否？教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：playbasketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的周末活动。(B2,M6,U2)教学目标3：掌握He’s†V+ing.的拓展表达。（

5、B3U3U1)教学目标4：Tolearntotalkaboutthepast.(B4.M8.U1)以下教学目标设计有问题否教学目标5：Vocabulary:theBritishmuseum,wonderful.understand(B5M3U1)教学目标6:Teachthestudentstoborrowsomebooksfromthelibrary.(B6,M4,U1)教学目标7：Beabletomasterwords:more,postcards,thousand,kilometres(B7.M1,u1）专家认为：Dick&Carey:在以学生为中心的教学语境

6、中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达到能力所做的描述。在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这节课后预期能用所学的英语（词汇和句型）做什么——是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学目标的描述应遵循两条原则（储献华）：明确具体、切实可行明确具体：教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标准作用。教学目标教学设计教学实施教学评价明确具体、切实可行明确具体就是要求目标是可以观察和测量的，而不是笼统而含糊的。因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部分。它是教学目的的具体表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的

7、活动。切实可行教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生），来说是能够达到的，目标设定的太低或太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否能达到目标为依据。教学目标存在问题是1、2、6的目标设定不是学生将要获得的能力，而是教师将要执行的任务。教学目标5只列出学生要学的单词，却没有掌握到何种程度的能力描述。1、3、4、7是典型“模糊不清”的目标描述，教学目标应该把能力用行为动词表述清楚。教学目标3、4太笼统教学目标不是语言教学目标而是语言教学活动会对学生的态度产生预期影响。这样改教学目标1：学

8、生能正确地