张瑞村研究室

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1、張瑞村研究室大學教師「教學評鑑」CharlesChang－教學評量的功能與發展趨勢－PhotobyCharlesChang2010年5月26日於修平技術學院0張瑞村研究室CharlesChang1張瑞村研究室大學的功能CharlesChang1.教學2.研究3.服務2張瑞村研究室CharlesChang前言4-1根據聯合國教科文組織（UNESCO）在「關於教師地位之建議案」（RecommendationConcerningtheStatusofTeachers）中所提：「教職必須被視為專業。教職是一種需要由教師嚴謹地

2、、不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教職並要求教師對於其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感。」3張瑞村研究室CharlesChang前言4-2彭森明（2006）的調查研究結果顯示：台灣公立大專校院大都將「研究表現」列為首位，「教學表現」略次，最後才是「服務表現」。各校大多採「研究：教學：服務＝7：2：1或6：3：1」等之相對權重，以衡量教師工作表現。4張瑞村研究室CharlesChang前言4-3國內大學院校「重研究、輕教學」的情形早有所聞。不久前就出現臺大學生頻頻抱怨教授們在追

3、求卓越的同時，已無力或者專心於教學工作，導致某些教授的課程成為營養學分或出現成績從九十分起跳的諷刺現象。目前國內有一些私立大學非常重視教學品質，除了定期實施教學評鑑之外，也會在校內成立類似教學品質發展中心，協助大學教師進行專業成長，甚至半強迫地要求評鑑成績未盡理想的老師加以「充電」與「改進」。反觀一般的公立大學，在學校只重研究的情況下，教學工作成了每位老師的「良心工作」，在學術專業自主有餘、個人自律不足的情況下，教學品管寬嚴不一（周祝瑛，2003）。5張瑞村研究室CharlesChang前言4-4在提升教師教學品質上

4、，實施教學評鑑一直被公認為有效的途徑之一。學校可以透過教學評鑑來了解教師在教學上的成效，以協助其提昇教學品質或作為人事升遷之依據（周祝瑛，2003）。6張瑞村研究室CharlesChang7張瑞村研究室CharlesChang大學教學評鑑的濫觴教學評鑑成為高等教育全面制度化之一環，開始於二十世紀的美國大學，其實施方式有許多種類，包括：系主任評鑑、同事評鑑、自我評鑑、校友評鑑、學生評鑑，及由此延伸的變化至少有十五種方式為美國各大學所採用（周祝瑛，2003）。8張瑞村研究室CharlesChang我國大學教學評鑑的濫觴2

5、-1教育部自民國64年起，開始對全國大學院校實施評鑑，期以提昇大學教育的水準，教學亦列為評鑑的重要項目。國內各大學院校教師申請升等時，除了審查研究著作之外，亦參酌教師之教學、研究與服務成績。由於近年來國內大學生人數大幅擴張，社會大眾日益關切高等教育之品質，教育部高教司除定期舉辦研討會並出版相關資訊外，亦於民國87年3月提出「建立教學品質管制系統」的具體措施。同年5月30日教育部並函請各大學院校訂定教師教學服務成績考核辦法，並規定教學服務成績佔教師資格審查總成績20%到30%。自此，教學評鑑廣受研究及教學單位之重視，其

6、中又以學生評鑑教師教學這部分最受矚目（周祝瑛，2003）。9張瑞村研究室CharlesChang我國大學教學評鑑的濫觴2-2我國大學教學評鑑源自1966年的淡江大學，其後暨南大學、元智大學、交通大學、台灣大學、海洋大學也都設有教學評鑑獎勵措施，以提高教學品質。由於高等教育競爭機制的出現，也因為大學校務評鑑的主導，大學院校無不紛紛進行此一教學評鑑措施。10張瑞村研究室CharlesChang11張瑞村研究室CharlesChang評評意鑑的意義義評鑑（evaluation）：係指有系統的探究某一事物、活動、過程、或對

7、象，以判斷其優點（merit）或價值（worth）的行為。12張瑞村研究室CharlesChang評鑑的基本概念評鑑的目的在於改善而不是在證明Thepurposeofevaluationisnottoprovebttibuttoimprove.13張瑞村研究室CharlesChang教學評鑑的意義3-1在教育評鑑活動中，有系統蒐集集學教師教學過程與結果的資料，並加以客觀的分析與評估，以作作學學為改進教學或判斷教學績效的過程，就是教學評鑑（teachingevaluation）（林天佑，2006）。14張瑞村研究室Ch

8、arlesChang教學評鑑的意義3-2吳清山（2005）指出教學評鑑為依據教學品質內涵，訂定評鑑指標及程序，由評鑑者以觀察、測驗、晤談、調查等方式，進行評鑑相關資料的收集，對教師個人的資格、能力及表現給予價值判斷，除了瞭解其表現外，從而改進教學實務、激勵教師專業發展與進行適當的人事決定。15張瑞村研究室CharlesChang