生活化作文教学

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1、浅谈作文生活化西固一校钱华教育家陶行知先生认为写作文“应该寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。”那么源头在哪呢?源头就是我们的充实的生活。所以我认为我们的作文教学要走出“瓶颈”，就要大胆地走出教室，走出课堂回归自然，回归生活，置作文训练于生活应用之中,将作文生活融为一体。一、淡化规则，让写作成为学生生活的一部分学生刚开始写作，我不要求非得用书面语，只要把眼中看到的，耳中听到的，心中想到的，口中要说的话用文字写下来，就鼓励。让学生处于放松状态，消解了写作的神秘感，使学生一开始就爱上写作。生活中有着许多具体的事

2、例，我每天让孩子们用自己的手书写下具体真实的生活，没有任何的约束与框框，并每天抽出一定的时间进行展示，既激发了学生写作的欲望，又进行了无声地指导，让写作成为学生生活中的一部分。二、走出去——作文训练走向生活7学生的生活看起来单调，实际上身边处处不乏美好的事物，而学生往往视之不见，所以写起文章来，要么流水账，件件都可写，哪一件都写不下去，要么胡编乱造。这与他们的认知水平有关系。所以，这就需要我们将作文训练课堂开到生活中去，教给孩子们在大自然中在生活中发现美，感受美，进而表现美。春天来了，我让孩子们看春天的小草、树木、花朵

3、，闭上眼感受太阳的温暖；到了夏天，我领着孩子们去看茂盛的树叶；秋天到了，我领孩子们拣秋叶，摘果子，看巧云；冬天，我领孩子们看树叉。雨天，我们去看雨丝，观花伞，玩水泡；雪天，我们去赏雪花，打雪仗……每次观赏完，孩子们会主动地去写。每次写完后，孩子们都沉浸在创作的愉悦中，纷纷告诉老师、同学他在观察中的所得，或是创作中的喜悦……到了暮春，我校马路两旁的玫瑰花开了。一个性格粗犷的男孩子写道：“一天，我走进学校，校园里的玫瑰花大张旗鼓地开了，我大步走到花前,鼻尖轻轻地贴过去，深深地一吸，啊，好香！”这对于一个性格粗犷，不善于表达

4、的男孩子来说，如果没有真切的感受怎么能写出如此充满个性的句子？微风吹来时，孩子们看到白杨树叶一闪一闪的，象星星；雪花飘舞时，像千万只蝴蝶，又像成钱上万朵梨花；下雨时，人们的花伞如同流动的花……这是孩子们眼中的生活，这样的习作训练既完成了习作任务，提高了审美能力，激发了学生创作的欲望，帮助孩子获得了成功。7我常常带领孩子们在校园里游戏，到街道看街景，到市场看逛集市，到野外秋游、野炊、放风筝、种植等，要求他们在家里喂养小动物，帮妈妈摆摊、干家务……这一切无不激起学生对生活无限的热爱，无不激起学生丰富的情感涌向笔端，抒写多彩

5、的生活。一位四年级学生游览完黄河风情先后写下了《鱼儿哭了》的习作，这是出乎我的意料的，因为我们都把眼光投向了美丽的风景，这真是见仁见智。课程标准强调注重学生写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。这正是指导生活有多广阔，作文教学的天地就有多宽广。三、请进来——让生活进入课堂我们不仅可以让作文训练走向生活，还可以将丰富多彩的活动搬进课堂。让学生动手去玩、去做，动脑去想，去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。1.把课堂开设为运动场，让学生舒筋络骨，一展健儿风采。扳扳手儿，跳跳马儿，捉捉迷藏，开“飞机”，贴鼻子，

6、无不生动活泼，跃跃欲试。2.把课堂开设为赛场，让学生身心投入，去努力拼搏，锻炼学生团结协作的竞争能力。钉钮扣比赛，打补丁比赛，包书皮比赛，无不其乐融融，气氛热烈。3.把作文课开设为展示会，让学生将在生活中看到的或感受到的画在画面上，让“画画小能手”将画中的内容娓娓道来；把生活中的点点滴滴展示给大家；让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才，用机巧的辩驳、善意的戏谑折服所有的听众。74.可以把作文课开设为主题班会，让责任心强的小主人翁献计献策，群策群力，共建优秀的班集体……感恩节到了，我组织学生开展了《我的成长……》

7、在孩子们的交流中，很多孩子泣不成声……我趁势让写下了《我的……》作文，结果效果很好。王平同学当晚就给生病的爸爸洗脚，作文中他写道：“今天，爸爸的病还没好，我给爸爸洗脚，看着爸爸痛苦的样子我很难过，姐姐见我不高兴，给大家讲了个笑话，惹得全家人哈哈大笑。可我怎么也笑不起来……”这对于一个顽皮得妈妈曾经管不了多次求助老师的孩子，这是多么难能可贵呀！这不正是我们追求的作文中育人，育人中作文的目的吗？通过实践，我感到：只有因地制宜，借助各种游戏、活动的开展，让学生在做中学，在玩中学，才能调动起学生无穷的乐趣，激发起活跃的思维，创

8、作出美妙的作品。四、让习作为生活增色1.让作文为生活服务我们发现当我们的学生经过大量的习作训练后，遇到实际问题时却束手无策，无从下笔。语文课程标准关于写作的总目标中提出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”7所以我认为习作训练的体裁应多样化，从生活中常用的留言条，到申请书、请假条；从幽默、笑话到相声、小品剧本，都可以成